TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA MÚSICA

1. INTRODUCCIÓN

La educación musical es un elemento de gran relevancia en el desarrollo infantil. Ésta se puede trabajar desde diferentes enfoques y a través de infinidad de actividades debido al principio de globalización de la educación. Esta perspectiva nos indica que no debemos separar ni jerarquizar las enseñanzas, sino trabajarlas de forma integral.

 

Por otro lado, hemos de destacar que el uso de las TIC, en las aulas se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y demás tecnologías, como el software educativo tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, como herramienta de investigación, manipulación y expresión.

 

Además estas herramientas tecnológicas suponen un gran abanico de ventajas para que el docente experimente en su propuesta pedagógica.

 

El trabajo en el aula con los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación, permiten a los alumnos/as una intervención creativa y personal.

 

Esa motivación que despierta la música unida al placer y la innovación de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías hacen de ambas una herramienta esencial en la educación.

 

Por ello, creo que la combinación de ambas sería de gran ayuda al docente para alcanzar la finalidad de la educación infantil, persiguiendo lo que nos señalaba Feurstein, cuando decía: “…el docente no solo debe mediar en la adquisición de aprendizajes, sino que también debe mediar para que el alumno/a esté motivado y conseguir así el resultado deseado.”

 

  

2.   LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

 

En nuestra práctica como docentes hemos de perseguir que los alumnos/as sea protagonistas de su propio aprendizaje; partiendo siempre de sus conocimientos previos, de sus intereses y motivaciones, atendiendo, así a la diversidad.

 

Por tanto para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, hemos de utilizar la MÚSICA como motivación para el desarrollo de las diferentes capacidades de los alumnos/as. Buscando lograr:

 

-       Desarrollo físico a través de la expresión corporal (mediante las danzas), además de realizar actividades para mejorar la tonicidad, el ritmo y la organización del espacio y del tiempo.

-       Desarrollo intelectual a través del conocimiento de los elementos del entorno y de su cultura, el desarrollo del lenguaje y la expresión oral con la ayuda de las canciones.

-       Desarrollo afectivo-social ya que es un aspecto de nuestra sociedad que se trabaja a través del folklore, y por medio de las actividades grupales permitirán la comunicación de sus sentimientos y emociones.

 

Con ello damos respuesta a la propuesta dada en nuestra Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 13, “objetivos”, donde aparece la necesidad de “iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo”.

 

Por tanto, utilizando la música en nuestra práctica docente nuestro alumnado va a conseguir su desarrollo físico, intelectual, afectivo y social, como finalidad de la Educación Infantil que plantea el Decreto 428/08, en su artículo 3.

 

  

3.   LAS TIC COMO PROPUESTA INNOVADORA PARA TRABAJAR LA MÚSICA

 

La relación de la música con lo tecnológico siempre ha existido, ya que los diferentes medios audivisuales y TIC son herramientas idóneas para el disfrute musical. Además hoy en día ha supuesto una nueva revolución, ya que ha permitido un enorme crecimiento y perfeccionamiento de las creaciones musicales.

 

 

3.1. VENTAJAS DE LAS TIC PARA EL DOCENTE

 

Las TIC suponen una ventaja para los docentes en nuestro trabajo con la música, ya que nos va a permitir:

 

-       La edición de partituras.

-       Realización de grabaciones.

-       Acortar canciones (que en ocasiones son muy extensas para su trabajo en educación infantil).

-       Combinación de varias melodías en una misma canción.

-       Pegar fragmentos de distintas canciones formando una única.

-       Combinación de interacción de multimedia de imagen, audición, vídeo, animación, texto, etc.

-       Introducir nuevos instrumentos a canciones.

-       Espaciar el tiempo en una canción.

 

 

3.2. VENTAJAS DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, se ve favorecido por las ventajas que le proporcionan las Tecnologías de la Información y la Comunicación:.

-       Facilitan el trabajo del profesor.

-       Permiten unir música, imagen y movimiento

-       Desarrollan habilidades y aptitudes para la inserción social de los niños/as, ya que la sociedad está mediatizada por la tecnología.

-       Motivan a los alumnos/as para el conocimiento de los diferentes instrumentos musicales.

-       Incentivan e ilusionan a los alumnos/as, ya que para ellos estos medios son cercanos a su experiencia cotidiana.

-       Ofrecen la posibilidad de convergencia entre educación, cultura, imagen y sonido, fomentando la creatividad.

-       Ayudan en el trabajo de actividades de expresión vocal e instrumental.

-       Mejoran el aprendizaje de destrezas.

-       Permiten un mayor acercamiento y consumo musical.

Teniendo en cuenta las múltiples posibilidades educativas, culturales, de expresión que tienen las TIC en la enseñanza de la música es necesario que los docentes valoremos adecuadamente dichas ventajas y nos preparemos para utilizarlas, sino quedaremos atrás de una u otra forma.

 

 

4.   HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

 

4.1. EDITORES MUSICALES

Los editores musicales son programas que  van a servir para elaborar, editar e imprimir partituras. Son de un funcionamiento parecido al de un procesador de texto y en un computador tipo multimedia pueden ejecutarse los archivos editados. La mayoría de los editores permite manipular la audición y todos los parámetros del sonido. Entre los principales editores encontramos los siguientes:

-       NoteWorthy Composer: este software permite la creación de una nueva canción o transcripción de una ya existente, además de poder añadir partes nuevas (notas, textos o letras). Es posible la utilización de un teclado MIDI para introducir la música en tiempo real o la importación de archivos MIDI ya creados

-       Igor Engraver: es un programa gratuito que aplica el concepto “lo que ves es lo que oyes”. Tiene diseño que permite componer, arreglar y editar las canciones. Además, permite el almacenaje de partitura en Internet.

-       Melody Assistant: esta herramienta permite la edición, reproducción y grabación de cualquier canción, incluyendo sus letras y partituras

-       EarMaster: se utiliza para el entrenar el oído, dispone de un tutor con más de 60 niveles, donde poder practicar ejercicios diferentes.

-       Fanfare: este programa permite a los docentes ayudarse en la enseñanza de temas de percepción ambiental, ritmo y teoría musical.

 

4.2. SECUENCIADORES

Los secuenciadotes nos permitirán el registro, la modificación y reproducción de las secuencias musicales. Su funcionamiento es con un magnetófono multipista que graba mensajes MIDI. Los secuenciadores pueden grabar tanto datos MIDI como datos de audio. Si lo hacen con MIDI, entonces trabajaran como un secuenciador y si lo hacen con audio están transformando en una grabadora multipistas. Voy a mencionar algunos de los secuenciadores más destacados, actualmente, en el mercado:

-       Cakewalk es un programa muy popular de grabación musical, mezcla en tiempo real con automatización de efectos, la reproducción simultánea de hasta cuatro pistas de audio y da soporte para cuatro efectos de audio simultáneamente en tiempo real.

-       Stylemorpher, es herramienta que permite alterar la armonía, la métrica,  el ritmo, los sonidos y otros parámetros de las secuencias MIDI. El resultado dependerá del archivo MIDI original usado como fuente.

-       Anvil Studio es gratuito y nos permite la grabación, reproducción, composición o edición de archivos MIDI estándar multipista. Los efectos de audición incluyen retrasos, cambios de volumen, filtros y efectos inversos.

-       Midget programa gratuito que nos permite componer música MIDI, además nos va a permitir introducir notas, escucharlas y corregirlas al momento. Por otro lado, también no ofrece, otras funciones como la de edición de instrumentos, generador de acordes y de detección automática de instrumentos.

 

4.3. EDITORES DE SONIDO

Son los programas que permiten la creación y modificación de los parámetros que intervienen en la suma de sonidos. La mayoría de los software que funcionan como sintetizadores permiten la manipulación y creación de nuevos sonidos a partir de los incorporados desde su fabricación.

-       MetaSynth permite el diseño, la síntesis y la edición de sonido con su orientación gráfica. Permite generar timbres particulares, trae herramientas para diseñar sonidos a partir de imágenes abstractas. Toma dibujos realizados en pantalla o mediante imágenes importadas, para ser convertidos en timbres exóticos que transforman el sonido final.

-       WaveShownos nos ofrece la oportunidad de ver y escuchar música en el ordenador a través de un osciloscopio que sigue la forma de la onda mientras s analizador de espectro muestra de forma continuada las frecuencias armónicas asociadas a las notas de un teclado MIDI. También reproduce y graba archivos en formato Wav desde los reproductores de CD y su mezclador.

-       Cool Edit es un programa muy utilizado para la edición de sonido. Incluye funciones como: eco, reverberación, cambio de Stretch/Pitch, compresión, reducción de sonido, filtro, distorsión, etc. Su interfaz es agradable y visual, todo se controla con el uso del ratón. Ofrece la posibilidad de leer y escribir MP3, además de una herramienta potente para la edición y control de creaciones musicales.

-       WavSplitter este programa permite dividir archivos WAV de canciones y pulir ruidos. Sirve para usarlo en archivos WAV grabados desde una cinta o desde un vinilo y dividirlos por canciones. Puede normalizar el volumen  e ir consiguiendo de forma sencilla la mejor relación de señal/ruido. Es gratuito y muy rápido.

-       Solitonde programa de gran sencillez y gratuito, permite la edición de archivos WAV. Co él podemos visualizar la gráfica de ondas de una WAV, además de editarla, cambiando su frecuencia y su resolución de amplitud, así como la aplicación de diversos filtros y los efectos de audio básicos.

-       Audacity, es un editor de audio gratuito, tiene soporte para formatos WAV y MP3. Con el podremos grabar, editar y manipular archivos de sonido digital en varios formatos, además de crear grabaciones a partir de archivos individuales y añadir diferentes efectos. Por otro lado, facilita la importación de archivos de audio en formato WAV, AIFF, MP3, etc.

-       GoldWave, permite la edición y conversión de formatos de audio. Ofrece funciones de amplitud a tiempo real, la visualización de espectros, los osciloscopios espectográficos, la edición inteligente de archivos grandes, numerosos efectos, y soporte para la gran variedad de formatos de sonido. Por otro lado, es capaz de realizar diferentes conversiones de muchos formatos de sonido, además permite la extracción de audio de los archivos de vídeo, la extracción de canciones de un CD de audio y guardarlas en el disco duro.

-       WavTrim, este programa gratuito elimina los silencios del principio y final de archivos WAV. Su uso es ideal en la conversión de WAV a MP3, También permite la normalización del volumen de los archivos WAV.

  

4.4. KARAOKE

El canto en Educación es otra forma de expresión del lenguaje musical y el “Karaoke” es un medio muy práctico en la reproducción de la pista instrumental de una canción de tal modo que el estudiante pueda cantar al son de la música. Lo que para él despierta gran interés y motivación. Estas herramientas son entre otras, las siguientes:

-       VanBasco Karaoke Player que reproduce archivos .kar (karaoke) y MIDI (.mid, .midi, .rmi). Se puede personalizar, acepta la creación de una lista de reproducción y además, permite cambios después que la voz del usuario se incorpore a la pista musical. Si la pista se reproduce en formato MIDI las notas musicales, el volumen y los instrumentos se desplegarán en una ventana.

-       KaraokeKanta es un reproductor profesional que permite cantar con voces, y la grabación de canciones en un formato digital y la selección de canciones, por número o por listado.

-       FolksKaraoke es un reproductor de música pensado para un funcionamiento como karaoke, con un soporte para archivos MIDI y KAR, que va a permitir cantar melodías mientras muestra imágenes de fondo, a modo de diapositivas. El programa permite mostrar la letra incluida en las canciones y pone a disposición  de los usuarios su colección de más de 800 canciones.

Por otro lado, me gustaría resaltar las posibilidades que ofrece el Karaoke a la hora de apoyar el aprendizaje de idiomas mediante la utilización de canciones en distintas lenguas. Es una forma amena y relajante de completar la formación, además ayuda a la pronunciación y audición.

 

 

5.   ACTIVIDADES MUSICALES CON LAS TIC Y MEDIOS AUDIOVISUALES.

 

Además, de los recursos tecnológicos resaltados anteriormente, que nos ayudan a los docentes a elegir, preparar y programar nuestras actividades musicales. También hemos de contar con aquellos medios y tecnologías, que pueden estar presentes en el aula como el pc y sus sofwares, los reproductores mp3, las grabadoras, etc. Teniendo en cuenta todas estas herramientas podemos realizar multitud de actividades como por ejemplo, las siguientes:

-       Imitar el ritmo con percusión instrumental: fuerte o piano, rápido o lento, gracias al visionado de un Power Point.

-       Comparar los distintos sonidos producidos por el agua de un río, de las ola del mar, de la lluvia, de un aspersor de regadío o de la compuerta de un pantano gracias a una película de vídeo

-       Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada sílaba, mientras lo grabamos con la grabadora, o el reproductor de mp3.

-       Repetir un esquema rítmico, visto en un vídeo en el que aparecen otro niños/as (por ejemplo de youtube) con diferentes partes del cuerpo o a través de gestos.

-       Tras el visionado de un documental de naturaleza adaptado a la edad de los niños/as a quienes va dirigido. Dividir al grupo en tres; Uno soplará como el viento; otro producirá el sonido de gotas de lluvia al caer (chasqueando dos dedos con la mano; el tercer grupo marcará el ritmo golpeando con un lápiz sobre la mesa.

-       Después de ver la película de “Pedro y el lobo”, trabajar con distintos instrumentos musicales para ver sus características.

-       Nos grabamos con la vídeo cámara mientras jugamos en parejas, uno frente a otro, en espejo, marcando pulsaciones con palmas, para posteriormente vernos y analizarlo entre todos.

-       Mientras vemos la película de “Miliki” participar con alegría en los juegos, al ritmo de las canciones y la música.

-       Distintas audiciones de sonidos de nuestro entorno, nos darán el entorno adecuado para caminar por la clase como si estuviésemos paseando por el campo, por la ciudad, por el parque, la feria.

-       Instrumentalizar poesías gracias a programas informáticos infantiles.

-       Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta mediante un megáfono y otra en voz muy baja. Todo esto será grabado para posteriormente escucharlo y analizarlo.

-       Escuchando diferentes palabras o nombres, previamente grabadas por el profesor los alumnos/as las palmearán atendiendo a su sílaba.

-       Jugar a “Operación colegio” con el karaoke de imágenes.

-       Tras escuchar diferentes ritmos de instrumentos musicales, improvisar ritmos nuevos con distintos instrumentos o con el propio cuerpo.

-       Esconder en clase diferentes reproductores musicales mientra los alumnos están con los ojos cerrados, han de buscar de donde procede el sonido.

-       Tras ver en un PowerPoint una presentación en la que aparecen diferentes animales u objetos con las onomatopeyas que estos producen, los alumnos/as han de imitar sonidos de animales, objetos.

-       Cada niño tiene un objeto o instrumento distinto. En una presentación de nuestro PC suena uno de ellos y el niño que lo tiene igual, toca el suyo.

-       En un vídeo los niños/as ven determinados sonidos que se emiten con las manos, los pies, la boca y los niños/as lo imitarán.

-       Con nuestra grabadora viajera, grabaremos en casa ruidos cotidianos que pueden hacer los niños/as con su familia como: arrugar una hoja de papel, silbar, repiquetear con los dedos en el cristal de la ventana, rasgar una tela. Posteriormente, en clase los demás deberán de adivinar, y el protagonista de dichos ruidos nos ayudará a adivinar, cómo se produjeron, dónde y con qué.

-       También con nuestra grabadora viajera hemos grabado sonidos producidos por objetos cotidianos en casa. Ej: el ruido de una puerta el que se produce al ser arrastrada una silla… En clase jugaremos a ver que ocurre, gracias a estos sonidos conoceremos las dependencias y objetos de nuestra casa.

-       Mediante la audición o visionado de documentales naturales, adaptados a la edad de nuestros alumnos/as, Estos reconocerán sonidos producidos por agentes naturales: canto de un pájaro, ladrido de un perro, sonido del viento, de la lluvia…

-       Aplicar ritmo a una adivinanza que anteriormente hemos grabado todos juntos en clase.

-       Improvisar una pequeña orquesta: con instrumentos naturales, de percusión u objetos cotidianos; con papeles de distinta textura… tras haber visto una representación de la orquesta o banda municipal.

 

 

6.   CONCLUSIÓN

 

La educación musical influye de forma muy positiva en el desarrollo de todas las capacidades (físico, intelectual, afectivo y social) de los niños/as, por ello es un elemento muy importante en el desarrollo infantil. Se puede trabajar desde diferentes enfoques y a través de infinidad de actividades debido al principio de globalizador en la educación. Esta perspectiva nos recuerda que no debemos separar ni jerarquizar las enseñanzas, sino que hemos de trabajarlas de forma integral.

Por ello en la educación musical podemos ejercitar la psicomotricidad, mediante los bailes; el lenguaje, con los karaokes y aprendizaje de canciones; cultural, mediante el conocimiento de canciones de nuestro folklore; el desarrollo intelectual, mediante el conocimiento de las letras, los bailes, los vídeos, o el desarrollo social, ya que la música nos permite comunicarnos con los demás y expresar nuestros sentimientos y emociones a través de la música.

Es indudable que música y los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas fundamentales para el trabajo en la Educación Infantil y Primaria.

 

 

7.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

  • Gertrudix, M. (2003): Música y narración en los medios audiovisuales. Ed. Laberinto.
  • Parcerisa, A. (1996): Materiales Curriculares: Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Graó. Barcelona.
  • Schaeffer, P. (1988): Tratado de los objetos musicales. Alianza Música. Madrid.

 

  • www.filomusica.com
  • www.softonic.com
  • www.eduteka.org/ExpresionMusical.php
  • www.cuadernointercultural.com
  • www.filomusica.com
  • www.aprendomusica.com

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA ERA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN

Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños/as tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.

 

 ARGUMENTO

 

A finales de la década de los setenta, comenzaron a elaborarse de manera sistemática propuestas e iniciativas didácticas coherentes  destacando la importancia decisiva que tiene ofrecer al niño/a entornos alfabetizadores. En consecuencia, esas propuestas resaltan la necesidad de disponer en las aulas de la mayor cantidad y variedad posible de textos  de soportes y de instrumentos de escritura, y, claro está, de un docente entusiasta y comprometido con su rol alfabetizador. Desde esta perspectiva, lo que se propone es enseñar a leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también están los textos y los soportes informáticos. Hoy en día debemos hablar de la tecnología como un recurso imprescindible, ya que pertenece al mundo de los niños; se puede decir que se encuentra al mismo nivel que se han estado utilizando otros recursos como la pizarra, el lápiz, el papel… Incorporar el ordenador no es el hito fundamental del momento en el proceso histórico de la escuela como institución alfabetizadora. Lo que importa es que, entre la amplia gama de textos con los que se cuente, estén los que se localizan vía Internet, y que entre los soportes y los instrumentos de escritura se disponga de ordenadores. El salto cualitativo es que los textos y las acciones de leer y de escribir sean el eje del trabajo didáctico en el aula, intentando reproducir las características que tienen esas acciones fuera de la escuela. De esta forma es como se mantienen sus funciones, sus sentidos y sus maneras de hacerlo, y como los niños/as se van constituyendo en usuarios de la lectura y de la escritura. Dado que en los momentos actuales se accede en el mundo letrado a textos informatizados y a modos de escribir tecleando que van dejando atrás los diferentes instrumentos de trazado, es fundamental que se utilicen en el aula esos avances tecnológicos tanto para escribir como para leer desde el inicio de la escolaridad.

 

Sin embargo, entre las resistencias de la escuela es necesario destacar de manera específica la referida a la incorporación de los avances tecnológicos. Cuando decimos tecnológicos, nos estamos refiriendo a una variedad de elementos o de instrumentos que han permanecido o que permanecen fuera del ámbito escolar. Sólo citamos algunos, con el fin de hacer un listado breve: el bolígrafo, que se utilizó durante largo tiempo en la vida cotidiana sin que estuviera permitido su uso en el aula como instrumento de escritura; la máquina de escribir, que aunque cumplía múltiples funciones al mejorar la legibilidad, la presentación y la formalidad en un texto, la escuela nunca la adoptó; la calculadora, que parecía un objeto temible porque iba a arruinar el aprendizaje de la matemática, de manera que los niños la utilizaban a escondidas; la tv y los vídeos, que podrían constituirse en fuentes de análisis y de reflexión para propiciar sujetos críticos, pero que suelen emplearse como entretenimiento o para ver programas didácticos en los pocos casos en los que se aplican en el contexto escolar (Ferreiro, 2004).

 La tecnología no tiene que considerarse como una materia más que debemos trabajar, sino como un recurso adicional en la práctica educativa que sirve de ayuda en las tareas docentes. Se trata de aprovechar todas sus ventajas para conseguir unos aprendizajes más motivadores y poder llevar al aula procesos, actividades, simulaciones o informaciones que de otra manera sería imposible. Esto lo conseguiremos cuando realmente integremos estos recursos tecnológicos en las actividades de enseñanza y aprendizaje en las aulas de Infantil.

La utilización de las TIC beneficia a todas las áreas de Educación Infantil. Por una parte, ayuda a los niños/as a desarrollar el conocimiento de sí mismos y la autonomía personal, ya sea a través de videos, juegos interactivos sobre un tema concreto o simulaciones. Por otra parte, en lo referente al medio físico, natural social y cultural, Internet es una gran ventana abierta al mundo con acceso inmediato a toda la información, en la que podemos encontrar juegos y contenidos que ayudan a los pequeños a entender mejor el mundo que les rodea. Gracias a las tecnologías, nunca ha sido más fácil que ahora encontrar buenos recursos útiles para el aula que ayudan a desarrollar capacidades de comunicación y representación como la lectura, la escritura.

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:

  • La estimulación de la creatividad.
  • La experimentación y manipulación.
  • Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
  • El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

Para  llevar todo esto a la práctica  el profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos/as sus beneficios y desventajas. El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.

En la actualidad, los niños/as asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. Ellos notan que su aula es una ventana al mundo, y que la forma en la que trabajan a diario es enriquecedora y respetuosa, además de ser coherente con el momento histórico en el que viven.

 En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin. Los pequeños/as lo ven como algo normal, puesto que la tecnología forma parte de su mundo, están rodeados de ellas y por tanto no se extrañan de su uso en las aulas. Lo raro en este caso sería que no se usaran las tecnologías; sería como cerrar las aulas al mundo.

Estos ejemplos sirven para ilustrar la tendencia de la escuela a permanecer aislada de la vida social, de sus comportamientos, de sus objetos, de sus usos y de sus necesidades, constituyéndose en un espacio peculiar que con frecuencia se rige por premisas propias que sólo obtienen su legitimidad del hecho de mantenerse indemnes. Los avances tecnológicos han sido y son vistos como objetos que nada tienen que hacer en el contexto escolar.

 

Por otra parte, en el ámbito específico de la informática se produce un hecho sorprendente: cuando se incorpora a la escuela, con frecuencia se hace de manera empobrecida, escolarizada, perdiendo su identidad y su potencia, restringiéndola a los usos más mecánicos y reiterativos para realizar los mismos ejercicios de toda la vida, pero que, en lugar de hacerlo a base de trazos, lo hace oprimiendo el botón del ratón. A veces a esa sustitución se la denomina de varias maneras: modernización, actualización, cambio…

 

Que el niño/a trabaje sobre una ficha o sobre una cartilla con un lápiz o con un ratón no significa modificación alguna; sólo se trata del uso de otro dedo o de otro tipo de presión manual. Nada ha cambiado: la capacidad mental sigue sin utilizarse, porque desde esta concepción el niño/a es considerado como carente de ella, y porque sigue estando ocupado en hacer tareas vacías de sentido. Una actividad que carece de justificación y de sentido cuando se hace con un lápiz, también lo es cuando lo que se utiliza es el ratón de un ordenador.

 

En cambio, en las aulas donde se trabaja hay todo tipo de textos, y, por lo tanto, ahora también se cuenta con textos informatizados, así como al existir todo tipo de soportes y de instrumentos de escritura, igualmente hay pantallas y teclados de ordenador; pero todos estos recursos son utilizados de la misma forma y con la misma función con la que se utilizan en la vida social. De ahí que sean fuentes de obtención y de producción de textos.

 

Veremos tres usos básicos: el procesador de textos como instrumento de escritura, el correo electrónico como modo de comunicación, e Internet como fuente de información.

  

Procesador de texto

 

El procesador de texto se incorpora al aula a través de uno o dos ordenadores, situados por lo general en la zona de la biblioteca de aula donde los niños producen sus textos. El procesador se constituye, por lo tanto, en un modo habitual de escribir al que los niños/as acuden a diario.

 

Ahora bien, es evidente que los niños/as pequeños no utilizan el sistema convencional de escritura, sino que escriben usando diferentes modos de representar de manera gráfica sus textos, mientras van aproximándose y apropiándose del sistema convencional, es decir, que los niños escriben cuentos para enriquecer la biblioteca, noticias para informar de una reunión, recetas para elaborar un alimento que aportan a sus casas, textos expositivos para intercambiar con niños de otras regiones… desde los tres años, en cuanto ingresan a la escuela.

 

Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc., teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños/as encaran con mayor disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes, lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. En este sentido, el procesador de texto contribuye a impulsar el avance del aprendizaje de la calidad textual al centrar la tarea sólo en lo relevante: en qué decir y cómo decirlo (del trazo y de la presentación se ocupa la máquina).

  

Correo electrónico

 

A principios del siglo XX Freinet propuso la correspondencia interescolar como forma de impulsar la producción de textos y la comunicación entre los niños. Sin duda fue y es una opción interesante. La mejor forma de realizarla es de manera individual: cada niño de una clase se escribe con cada niño de otra clase, como sucede en la vida misma, donde no intercambian correspondencia grupos enteros entre sí. También es importante que haya distancia geográfica entre las dos escuelas para que los niños/as no se encuentren en espacios comunes, tal como ocurre en la vida social: las personas que se encuentran a diario no suelen enviarse correspondencia.

 

Dadas esas condiciones: hacerlo de manera individual y a distancia, e impulsar la correspondencia interescolar, es fuente de satisfacciones a largo plazo, ya que a los niños/as les gusta mantenerse en contacto durante mucho tiempo. Tanto es así, que en períodos vacacionales optan por utilizar los domicilios particulares para recibir la correspondencia, a fin de que no haya interrupciones prolongadas en las relaciones con sus compañeros. Este tipo de experiencia se viene realizando en múltiples grupos escolares desde hace tiempo, y últimamente se intenta concretar mediante el uso del correo electrónico. Así, la iniciativa de la correspondencia interescolar mantiene su vigencia, aunque hoy se intenta realizar utilizando la tecnología disponible. También cambia el tipo de texto, ya que, al modificarse las condiciones de la escritura y del envío (del lápiz y el papel al ordenador, del correo postal al electrónico), surge tal simplificación y rapidez que se generan cambios en lo que se dice y en el modo de decirlo.

 

En la sociedad actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una posibilidad fundamental de acceso a la información y a la comunicación, tanto para el profesorado como para los alumnos. Nadie pone en duda que las TIC son un instrumento que potencian, favorecen y desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, aportan  interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños/as en edad infantil, tanto en el ámbito cognitivo como social. El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad de hoy en día, por ello es necesario estimular a los niños y niñas para que lleguen a conocerlo y utilizarlo. Pero en los ámbitos en que nos movemos, Educación Infantil, no centramos la atención en el ordenador como objeto de estudio sino como un recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de aprendizaje. Por tanto utilizamos el ordenador para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales, conceptos lógicos- matemáticos, cuentos,… al mismo tiempo que van adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratón, conocimiento y manejo del teclado,….. Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero además de una forma nueva: la información le llega a los alumnos a través de distintos canales, lo que la hace más eficaz, conlleva una mayor motivación antes los aprendizajes, los personajes se mueven, actúan, le explican, muestran, todo un mundo de color y sonido en el se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje mas activo, ellos forman parte de la aventura interactúan y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje a su propio ritmo y nivel de competencia curricular.

 

La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación.

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

 

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias.

 

 Internet

 

En un aula regularmente se utiliza una abundante cantidad y diversidad de textos, el maestro intenta que los niños/as avancen para  obtenerlos empleando bibliotecas y librerías, preguntando  entre amigos y familiares. El docente también se muestra como modelo de sujeto que lee, que acude a los textos con distintas finalidades para consultar datos, ampliar información, seguir la trama de una novela, profundizar un conocimiento, divertirse, indagar… y ante cada situación utiliza diferentes estrategias lectoras. Esta alternativa genera la necesidad de encarar la enseñanza de una manera particular de lectura que la escuela no había impulsado hasta ahora: leer en diagonal, es decir, obtener información de un vistazo para decidir si el texto hallado es pertinente en función de lo que se busca. Esa estrategia lectora es imprescindible en este momento, porque hay tal cantidad de información disponible que se requiere seleccionar con rapidez qué leer y qué descartar, qué leer de manera superficial y qué con detenimiento.

 

La comparación de textos que tratan de determinado tema, la señalización de las semejanzas y de las diferencias entre los mismos, los aportes de cada uno, los aspectos en los que se complementan, en los que difieren o en los que se contradicen, son aprendizajes ineludibles que la escuela tiene que asumir bajo su responsabilidad. Y no es necesario encarar esa tarea sólo a partir de cursos avanzados; los niños/as pequeños son capaces de hacerla con eficacia: comparan con rigurosidad distintas versiones de cuentos clásicos, de recetas de un mismo plato, de biografías acerca de un personaje, de noticias periodísticas relativas a un hecho, y, poco a poco, van logrando hacerlo a través de procedimientos pertinentes y ajustados a cada caso. Y todo ello acudiendo tanto a textos en soporte papel como en pantalla, porque, desde la perspectiva didáctica que impulsa utilizar en las aulas la mayor riqueza y diversificación posible de textos, ahora se agrega Internet como fuente adicional de obtención de los mismos.

 

 CONCLUSIÓN

 

El empleo de los soportes informáticos afecta a los modos de producir y de interpretar textos, tal como lo han hecho siempre los cambios tecnológicos a lo largo de la historia (Chartier y Hérbrard, 1998).

 

En Internet hay mucha información que nos puede ayudar para la mejora de nuestra práctica docente, enriqueciéndonos con otras ideas, otros materiales, infinidad de actividades de todos los tipos y aplicaciones muy útiles creadas por maestros, con experiencias educativas de las que nos podemos enriquecer. Para ello, debemos optar por una actitud de predisposición a ser impregnado y aceptar los cambios que acontecen en la sociedad en la que vivimos, y por consiguiente, optar por una metodología abierta, flexible y permeable a dichos cambios, siempre con el fin de contribuir al pleno desarrollo de nuestros discentes.

 

Hoy por hoy, las TIC tan presentes y necesarias en nuestras vidas, por lo que en este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin. Los docentes hemos de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula. Pretendemos que el empleo de las TIC en la Etapa de Educación Infantil se convierta en algo habitual en nuestro quehacer diario.

 

  

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES

 

 Chartier, A. M. y Hérbrard, J. (1998): Discursos sobre lectura, Barcelona, Gedisa.

 

Lerner, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, Fondo de Cultura Económica.

 

http://www.mundosmagicos.com/las-tics-en-educacin.html

 

http://www.educared.net/profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=19

LOS BLOGS EN EDUCACIÓN INFANTIL: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Introducción

 

Desde la puesta en marcha de la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están cada vez más presentes en nuestras aulas impregnando de forma generalizada los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas del currículum.

Este hecho, junto con la llegada de Internet y su uso masivo, ha favorecido que la web pase de ser únicamente un medio de información y deconocimiento a ser también un formidable instrumento de creación cultural y de comunicación. Gracias a lo cual, han surgido nuevas herramientas 2.0 que permiten llevar a cabo una práctica educativa más innovadora y acorde con las exigencias actuales de nuestra sociedad. Siendo los blogs educativos o bitácoras una de las más utilizadas actualmente.

El blog de aula, la nueva

herramienta 2.0

Un blog es un medio de difusión en la web que nos permite publicar de forma instantánea y sencilla informaciones de todo tipo a través de diferentes formatos: texto, materiales multimedia, imágenes, vídeos… Cada una de estas publicaciones o artículos recibe el nombre de entrada o post, las cuales quedan organizadas de acuerdo a su fecha de publicación apareciendo en primer lugar el artículo más reciente. Los post se encuentran organizados de acuerdo a una serie de categorías o etiquetas que hacen que su localización sea muy cómoda y rápida, ofreciendo cada uno de ellos la posibilidad de que los lectores realicen comentarios sobre el mismo, favoreciéndose con ello la comunicación y la relación.

Es muy fácil crear y “alimentar” un blog, ya que sitios como WordPress y Blogger, entre otros, cuentan con plantillas y asistentes que hacen que solo nos tengamos que concentrar en los contenidos y materiales que queremos publicar. Esto posibilita que cualquier docente, o incluso cualquier alumno/a, puedan crear recursos y contenidos sin necesidad de tener unos amplios conocimientos informáticos.

Los blogs poseen en sí mismos un gran potencial educativo, ya que son capaces de adaptarse a cualquier área, nivel educativo y metodología docente. Además, son una herramienta excelente para desarrollar la creatividad y para que los niños y niñas construyan su propio conocimiento en colaboración con los otros. A lo que hay que añadir el hecho de que permiten el aprendizaje continuado, es decir, no es necesario estar en el aula para aprender, también se puede seguir aprendiendo fuera de ella, pues solo necesitamos un ordenador con conexión a Internet para acceder a nuestro blog.

Dentro de los blogs educativos  nos encontramos con varios tipos, siendo uno de los más utilizados el blog de aula, el cual suele ser colectivo pues el docente participa en él con los alumnos/as, ya sea publicando actividades educativas, incluyendo experiencias y trabajos realizados en clase, enlaces a recursos educativos, informaciones interesantes… Los blogs de aula nos permiten en definitiva:

  • Dotar de un mayor dinamismo a las relaciones entre los miembros de los distintos sectores de la comunidad educativa, haciendo realidad el principio metodológico “la educación infantil, una tarea compartida”, recogido en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
  • Crear un nuevo cauce de comunicación con las familias a través del cual se les informe de las actividades que se desarrollan en el aula y se les facilite su participación de una forma no presencial.
  • Apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de un modelo de enseñanza constructivista, en el que el niño/a es el verdadero artífice de su aprendizaje.

 

Las finalidades de un blog de aula

 

A la hora de elaborar un blog de aula para nuestra clase es necesario que nos marquemos una serie de objetivos para sacarle el máximo rendimiento. Algunos de ellos son:

  • Utilizar Internet con fines educativos y culturales y como complemento de otros medios de información y de conocimiento. Esto implica preparar a los niños y niñas para que realicen un uso seguro y eficaz de la Red.
  • Fomentar la lectoescritura a través de la escritura de artículos y comentarios, así como de los diversos recursos educativos que nos ofrece la web y que podemos enlazar en nuestro blog.
  • Proponer una forma de enseñanza y aprendizaje diferente en la que se fomente la creatividad.
  • Propiciar el trabajo en colaboración, pues el blog se construye gracias a la suma de las aportaciones individuales de todos los miembros de la comunidad educativa.
  • Crear un debate intelectual como forma de intercambio de conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
  • Conocer la sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento en la que estamos inmersos, y que será la sociedad en la que nuestros pequeños/as crezcan y se desarrollen.

 

Qué usos podemos dar al blog aula

en Educación Infantil

 

Cada vez son más los maestros y maestras de Educación Infantil que se animan a hacer un blog de aula a través del cual crear una ventana al exterior de la clase a la que pueda asomarse y participar toda la comunidad educativa. Ejemplo de ello son blogs como:

8 Pasito a paso (http://megustamicole.blogspot.com/) de la clase 5 años A del colegio Benyamina (Málaga).

8 Pequeños inventores (http://inventandoinventando.blogspot.com/) del aula de 4 años del CEIP Marismas del Tinto de San Juan del Puerto (Huelva) o Aprendemos y jugamos (http://aprendemosyjugamos.blogspot.com/) de la clase de 3 años de ese mismo colegio.

8 Los príncipes de la cigüeña, de los alumnos/as de educación infantil 4 años del CEIP Miguel Hernández (La Cigüeña) de Brenes (Sevilla) (http://principitosmh.blogspot.com/).

8 En mi clase de infantil, del aula de 3 años del colegio del Carmen de Murcia (http://enmiauladeinfantil.blogspot.com/)

8 Cole de la fantasía (http://coledelafantasia.blogspot.com/) de un colegio de infantil en Ciudad Real.

8 Mi cole al día (http://micolealdia.blogspot.com/), etc.

Todos estos blogs de aula son diferentes puesto que en cada uno de ellos se deja ver la creatividad de sus autores. No obstante, guardan en común una serie de aspectos tales como:

  • Son una plataforma de información y comunicación en la quepadres y madres se encuentran con consejos relativos a cómo actuar en determinadas situaciones como las rabietas, los celos por el nacimiento de un hermano/a, los miedos infantiles… Así como con informaciones relacionadas con nuestro horario de tutoría, el calendario escolar, los materiales que necesitamos para realizar una determinada actividad, etc.
  • Son un mural en el que exponer las actividades que nuestros pequeños/as realizan en clase, para lo cual disponemos de múltiples herramientas 2.0 como Slide, Slideshare, Scrapblog… que nos ofrecen la oportunidad de realizar presentaciones de nuestros trabajos de una forma muy atractiva y divertida. Todo ello sin olvidarnos de la posibilidad de realizar vídeos, subirlos a YouTube y colgarlos en nuestro blog, o tomar fotografías y realizar collages o álbumes con ayuda de programas como Picasa.
  • Son una herramienta para dar a conocer los proyectos que estamos llevando a cabo en nuestra clase, para nutrirnos de las aportaciones de otros, y para compartir experiencias entre centros.
  • Son un sitio en el que recoger aspectos importantes de la actividad diaria del aula como la celebración del cumpleaños de algún alumno/a, las salidas del centro, la celebración de días especiales como el de la constitución, etc.
  • Son un lugar en el que colgar enlaces, materiales y recursos interactivos y en línea que puedan ser utilizados tanto en clase como desde sus casas, permitiendo esto último ampliar y reforzar los contenidos trabajados en clase en cualquier momento y lugar, adaptándonos así al ritmo de aprendizaje del pequeño/a, a sus necesidades e intereses.

 

Conclusiones

 

La web es actualmente una gigantesca escuela de aprendizaje en común que no tiene paredes ni límites, ya que cualquiera puede participar en ella en cuanto se lo proponga a través de recursos como los blogs. Éstos se han forjado en los últimos años como una de las herramientas 2.0 más populares debido a sus características y a las numerosas utilidades que de ellos se desprenden, las cuales los erigen como un recurso con un enorme potencial educativo que debemos empezar a incorporar de forma generalizada en nuestra práctica docente habitual.

Los blogs de aula nos permiten utilizar una metodología comunicativa, cooperativa y constructivista a través de la cual los niños y niñas comenzarán a construir su propio conocimiento de forma significativa y en colaboración con los miembros de la comunidad educativa y con compañeros/as de otros colegios. Además, estas herramientas constituyen un nuevo cauce de comunicación con las familias al permitir que la labor educativa desempeñada en el interior del aula traspase sus muros y llegue a cualquier espacio, permitiendo con ello que el niño/a siga aprendiendo en cualquier lugar y momento y de acuerdo a sus intereses.

Para concluir, me gustaría destacar que diferentes experiencias del uso de los blogs de aula en Educación Infantil han demostrado que los niños y niñas avanzan de forma muy positiva en lectoescritura, pues les resulta muy motivador escribir cosas en el blog, mandar los correos electrónicos, leer el blog y los correos de compañeros/as de otros colegios, realizar actividades interactivas…, con lo cual tenemos ante nosotros un recurso muy valioso que no debemos desaprovechar.

Referencias bibliográficas

 

  • Jiménez Cano, R. y Polo, F. (2008): “La gran guía de los blogs”. Colección Planta 29.
  • Valero, A. (2009): “Creación y uso educativo de blogs”. Taller del Congreso “Internet en el Aula”.

 

  •  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
  • Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía.
  • Decreto 428/2008, de 29 de julio por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
  • Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

 

  • http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
  • http://www.slideshare.net/mrocio/los-blogs-en-infantil-1312845
  • http://www.educacontic.es/blog/las-tic-en-educacion-infantil
  • http://www.slideshare.net/logiva/utilidades-del-blog-en-educacin-infantil
  • http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_20/
  • http://www.slideshare.net/Fatimagg/los-blogs-en-educacion-infantil-3999894
  • http://rociocabanillas.blogspot.com/
  • http://educacion-infantil.blogs.maestros.tel/