Aula del Pedagogo

LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1 mar 2011 Nº 05, Publicaciones

1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

Tal y como apunta Emilio Ruiz (2007, 2004), psicólogo de la Fundación Síndrome de Down en Cantabria, existen diferentes posturas, a favor y en contra, de la inclusión de alumnado con discapacidades en centros ordinarios. No obstante, él la apoya y la considera la actuación más apropiada, siempre y cuando se adopten las medidas pertinentes para responder a sus necesidades. Además, asegura que dicha inclusión contribuye al desarrollo integral del resto del alumnado al permitir desarrollar en ellos actitudes tolerantes, de respeto y de aceptación de la diferencia como algo natural entre las personas.

Situándonos en la etapa de educación infantil, la pedagoga Patricia Díaz-Caneja (2006, abril), señala que, hasta los 6 años, es habitual la escolarización de alumnado con síndrome de Down en centros ordinarios, aunque puedan precisar apoyos en determinados momentos. La escolarización de estos alumnos se puede ver complementada por programas de atención temprana ajenos al centro, con el fin de reforzar ciertas áreas como las de logopedia y psicomotricidad. En este sentido, es destacable la labor realizada por las Asociaciones Síndrome de Down de asesoramiento y coordinación con los centros escolares.

2. SÍNDROME DE DOWN. CONCEPTO Y TIPOS

El síndrome de Down, también conocido como trisomía 21 tiene lugar como consecuencia de una alteración genética que afecta al par cromosómico 21 cuya consecuencia es la presencia de 47 cromosomas en lugar de 46. Su etiología es inconclusa y su frecuencia es 1 cada 650-700 recién nacidos vivos, existiendo mayor riesgo cuando es más elevada la edad de la madre (Fernández y Buceta, 2003). Se pueden distinguir tres tipos diferentes de alteración (Fernández y Buceta, 2003):

- Trisomía libre: Es la más frecuente y alcanza el 90-95% del total de casos de trisomía 21. Se produce por un exceso de material genético, dando lugar a 47 cromosomas en vez de 46, tres de los cuales corresponden al cromosoma 21.

- Translocación: Constituye entre el 3 y el 5 % de los casos. En esta ocasión, no se produce por la triplicidad del cromosoma 21, sino que existen dos cromosomas del par 21 más otro trozo de un tercer cromosoma 21, normalmente adherido a otro cromosoma de otro par, que con frecuencia suelen ser el 13, 14, 15, 8 y 22.

- Mosaicismo: Sucede en el 1% de los casos. Se produce como consecuencia de un fallo en la distribución de cromosomas después de la fecundación, durante la segunda o tercera división celular, conteniendo tanto células normales como trisómicas. La proporción de unas y otras, y por tanto, el grado de afectación, dependerá del momento en que se produzca la anomalía.

3. CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL SÍNDROME DE DOWN

Las personas con trisomía 21 suelen tener asociados ciertos problemas de salud que varían de unos a otros. Siguiendo la información proporcionada por la Fundación Iberoamericana Down21 (dirección web en recursos on-line), estas personas pueden presentar problemas de inmunidad, lo que ocasiona una mayor susceptibilidad a infecciones. También suelen ser frecuentes, por un lado, problemas visuales como cataratas congénitas (frecuencia del 4%) o adquiridas (30-60%) y errores de refracción (50%) y, por otro, los trastornos de audición (38-75%) y la otitis serosa del oído medio (50-70%). Alrededor del 44% de las personas con trisomía 21 presentan una cardiopatía congénita y el 31% obstrucciones respiratorias durante el sueño. También pueden tener inestabilidad atlanto-axoidea, es decir, desalineación de las primeras vértebras del cuello, en un 15 % de los casos. Otras complicaciones que se pueden diagnosticar son: disfunción tiroidea (15%), anomalías de naturaleza gastrointestinal (12%), anomalías en las caderas (8%), convulsiones (5-10%) y, aunque afortunadamente suele darse en muy pocos casos, leucemia (menos del 1%), con un riesgo mayor con respecto al resto de la población.

En cuanto a trastornos psiquiátricos, la Fundación Iberoamericana Down21 señala una frecuencia entre el 22 y 38%. Fernández y Buceta (2003) puntualizan que en un bajo porcentaje pueden aparecer trastornos de conducta, de la personalidad, neuróticos y esquizofrenia y con un elevado porcentaje, depresión y demencia presenil.

La persona con trisomía 21 presenta ciertas peculiaridades en los diferentes ámbitos de su desarrollo que deben ser señaladas. De acuerdo con Fernández y Buceta (2003), éstas son:

- Desarrollo cognitivo: Su capacidad intelectual se encuentra afectada y puede oscilar entre un grave retraso mental y un retraso mental bajo, muy próximo a la normalidad. En la mayoría de los casos se trata de un retraso mental ligero o moderado. También suelen presentar un déficit atencional que requiere de ejercicios específicos para entrenarla. Normalmente, su percepción y retención visual es superior a la auditiva. En cuanto a la memoria a corto plazo, numerosas investigaciones (MacDade y Adler, 1980; Marcell y Armstrong, 1982; Laws, 1995, entre otros) indican que existen déficits. Con respecto a la memoria a largo plazo, hay un cierto desacuerdo entre los investigadores; así, mientras autores como Flórez (1995) y Carlesimo, Marota y Vicari (1997) indican que este tipo de memoria se ve también afectada, otros como Laws (1995) o Buckley (2000), consideran que no. Su memoria implícita no suele estar alterada, a diferencia de la explícita que sí lo está.

- Desarrollo de la comunicación y el lenguaje: El retraso en el lenguaje se empieza a evidenciar desde el principio de la vida del niño con trisomía 21, a través principalmente de sus lloros, del contacto visual que mantienen y de sus balbuceos. Teniendo en cuenta que el aprendizaje lingüístico en personas con síndrome de Down, se puede extender hasta los 20 años de edad, éste ha de trabajarse más allá de la infancia con el fin de mejorar tanto su expresión como su comprensión, partiendo de que su nivel comprensivo es superior al expresivo. Su lenguaje suele caracterizarse por una pobre articulación y ser ininteligible, repetitivo, con empleo de palabras cortas y un repertorio limitado. Pese a ello, llegan a desarrollar una buena capacidad para comunicarse, apoyándose en ocasiones de gestos y adquiriendo rápidamente las normas para conversar (esperar turno, contacto visual…).

- Desarrollo motor: En este ámbito destaca la presencia de laxitud de los ligamentos y de hipotonía muscular, la torpeza motora gruesa y fina, la lentitud en las realizaciones motrices, la mala coordinación óculo-manual y dinámica, así como las dificultades de equilibrio, precisando por ello una intervención adecuada y temprana.

- Desarrollo socio-afectivo: En lo que a temperamento se refiere, suelen existir ciertos estereotipos a la hora de describir a las personas con síndrome de Down que olvidan la gran variedad de temperamentos que existen y que son fruto, al igual que el resto de personas, de su individualidad. No obstante, sí es cierto que se pueden señalar ciertos rasgos generales de su personalidad como son una escasa iniciativa, un menor grado de inhibición, una mayor tendencia a la persistencia de conductas y a la resistencia al cambio y una menor capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente. Junto a estas características hay que señalar su capacidad para colaborar con otros, su actitud cariñosa y sociable, y su cuidado y precisión en la realización de tareas. En ocasiones, aunque no con demasiada frecuencia, pueden mostrar conductas excesivamente pasivas o, en su extremo, hiperactivas. Es esencial que los que estén en contacto con personas con síndrome de Down las traten desde la normalidad, evitando así la aparición de trastornos conductuales.

4. CONSIDERACIONES PARA LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN

Según el Manual de Atención al Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivas de Síndrome de Down la atención educativa de este alumnado debe de seguir fases concretas, sea cuál sea la etapa en la que se produzca la escolarización:

- El Equipo de Orientación Educativa (EOE) de educación Infantil, Primaria o el Departamento de Orientación de educación Secundaria, debe realizar una evaluación psicopedagógica junto al profesorado y familia.

- El EOE realizará un dictamen de escolarización en el que se incluya la modalidad que se estime más adecuada para ese alumno junto a los apoyos y recursos que precise.

- El tutor realizará una evaluación inicial a comienzos de curso.

- Se adoptarán medidas de atención a la diversidad cuando se precisen, tales como agrupamientos flexibles, apoyos en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, actividades de refuerzo y recuperación…

- Cuando sea necesario, se hará una adaptación curricular.

- Se establecerán acuerdos entre el profesorado que va a intervenir con el niño y se crearán cauces de información, asesoramiento y colaboración con las familias.

Con respecto a las adaptaciones curriculares en el caso de la escolarización de niños/as con síndrome de Down, Díaz-Caneja y Ruiz (2010), consideran un error pensar directamente en la modificación de los objetivos y contenidos del currículo sin plantearse previamente otro tipo de medidas como las referidas al acceso al currículo o a las adaptaciones curriculares no significativas. A su vez, estas autoras señalan una serie de pautas que deben ser tenidas en cuenta en el proceso educativo con niños y niñas con síndrome de Down. Entre ellas se encuentran el crear un proceso de enseñanza aprendizaje de carácter activo, participativo, creativo, que parta de las capacidades del alumno, así como diseñar actividades cooperativas, basadas en los intereses y la experimentación del alumnado, agrupaciones flexibles y combinar las actividades colectivas con las individuales, criterios que coinciden con las orientaciones metodológicas dadas por la normativa del currículo de educación infantil.

Para favorecer su capacidad de percibir, será necesario realizar una presentación multisensorial de la información, ofrecerles actividades motivadoras y secuenciadas. A esto, Fernández y Buceta (2003) añaden que será esencial realizar actividades en las que se trabajen las capacidades de asociación, selección, clasificación, denominación y generalización de lo aprendido a otros contextos. El aprendizaje discriminativo será vital para el desarrollo del pensamiento lógico, la lectura, conocimiento de las propiedades de los objetos, los conceptos numéricos y la base para aprendizajes en el área social y de lenguaje. En cuanto a la atención, se deberá disminuir el número de estímulos distractores, dar instrucciones claras y precisas, poco numerosas, y acompañarlas cuando sea posible de un modelo, comenzar realizando actividades que requieran poco tiempo para progresivamente ir aumentando el tiempo de atención requerido, cambiar la actividad con cierta frecuencia y reconocer sus logros y esfuerzos.

En lo que a la memoria se refiere, se han de realizar primero estrategias de reconocimiento que de recuerdo, trabajar la memoria inmediata antes que la secuencial, promover más la comprensión de contenidos que la memorización y vincularla a los que ya sabe. Para su entrenamiento, la Fundación Iberoamericana Down21 recomienda implicarlos en actividades de coger recados e instrucciones, coger el teléfono, decir lo que han hecho en el colegio o en casa, memorización de pequeños textos, de listados… (dirección web en recursos on-line).

En lo que respecta a la lectura, debemos de tener en cuenta que son más idóneos los métodos globales que los analíticos y en la escritura, que estos niños presentan serias dificultades en cuanto a la grafía, ortografía y expresión escrita, por lo que se deberán trabajar por igual estos aspectos, no primando unos sobre otros. Además se debe promover el uso de la escritura con el ordenador, ya que además de la escritura, se trabaja la grafomotriciad, la motricidad fina y el lenguaje. La Fundación Iberoamericana Down21 señala al respecto la importancia de iniciar al niño de forma temprana en la lectoescritura para favorecer el lenguaje. A pesar de recibir refuerzo individual, no debemos olvidar que se aprende a hablar hablando, por lo que el hablar con ellos y escucharles, evitando realizar continuamente correcciones, será esencial. Su comunicación se verá mejorada si se utilizan apoyos visuales, escribiendo las indicaciones u órdenes en la pizarra, colocando indicadores visuales para identificar espacios, diferentes momentos de la jornada diaria o para conocer las actividades que se van a realizar (dirección web en recursos on-line).

En el ámbito de la psicomotricidad, será imprescindible trabajar la coordinación, lateralidad, equilibrio, imagen corporal, relaciones espaciotemporales, la expresión corporal, partir de la experiencia vivida del alumno, favorecer la socialización e inclusión del alumno con respecto al grupo y trabajar la motricidad fina.

Dadas las dificultades que estos niños presentan en los problemas de cálculo, manejo de conceptos abstractos, lógica y relaciones entre objetos, deberemos trabajar la orientación espacial, las propiedades de los objetos (forma, tamaño, color o textura), la psicomotricidad como medio para abordar la orientación espacial y temporal y trabajar los conceptos en primer lugar en ellos mismos mediante la experimentación y manipulación.

Las actividades que se realicen deberán estar ajustadas a sus capacidades, responder a sus intereses y motivaciones, ser funcionales y flexibles y de corta duración. Se les deberá preparar para el cambio de actividad y avisar de las modificaciones que se vayan produciendo dada su dificultad para adaptarse a los mismos. Será fundamental la coordinación entre los miembros del equipo interdisciplinar que atenderán al niño, compuesto por el tutor, maestro especialista en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, fisioterapeuta, orientador, educador y monitores de educación especial.

Los materiales que se empleen serán motivadores, adecuados a su edad, seguros, resistentes y duraderos, de fácil manejo, atractivos, polivalentes y que respondan a los objetivos planteados. En cuanto a los espacios, se deberán eliminar las barreras arquitectónicas, cuidar la ubicación y características del aula (iluminación, aislamiento acústico, mobiliario adaptado a sus medidas antropomórficas o adaptaciones en el ordenador, si es preciso), diversificar los espacios no limitándonos a los aprendizajes en el aula y realizar diferentes tipos de agrupamientos.

5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Para facilitar la inclusión del niño o la niña con trisomía 21 presentamos, a modo de ejemplo, la siguiente propuesta que gira en torno al trabajo de un cuento con una importante carga valorativa (al trabajar las diferencias y aceptación), además de incidir en aspectos que benefician al alumnado con síndrome de Down, tales como lectura, escritura, atención, memoria, ampliación de vocabulario, mejora de la comprensión, etc.

- Lectura del cuento Por cuatro esquinitas de nada de Rouillier (2009) a la vez que se muestran las imágenes. Formulación de preguntas para comprobar el grado de comprensión del cuento y aclaración de dudas.

- Dramatización de los personajes del cuento, moviéndonos por el espacio libremente imaginándonos que somos cuadrados y círculos. Tras ello, introducir nuevos personajes en el cuento, describiendo cómo serían, cómo se moverían, cómo hablarían,… y dramatizarlos.

- Juego libre con cojines con formas circular y cuadrada.

- Realizar estampaciones con diferentes objetos cuadrados y redondos (vasos de plástico, tapones, cajas de distintos tamaños,…) con pintura sobre una lámina.

- Juego musical: En el suelo habrá dibujados con tiza o cinta aislante círculos y cuadrados. Los niños y niñas deberán moverse libremente por el espacio. Al escuchar el sonido de un triángulo deberán meterse dentro de los círculos, si por el contrario escuchan el sonido de un pandero, deberán meterse en un cuadrado. Habrá menos figuras en el suelo que niños, por lo que deberán compartir esos espacios delimitados.

- Descripciones de sí mismo y de los demás a partir de fotografías, observación en un espejo, etc. A raíz de las mismas, conversaremos sobre las diferencias y semejanzas entre unos y otros y realizaremos clasificaciones según nuestro sexo, altura, pelo,…

- Formar grupos reducidos. Alternativamente cada uno de los miembros se colocará en el centro mientras, por turnos, sus compañeros/as dirán algo positivo de él y una crítica. Posteriormente se intercambiarán impresiones con toda la clase: sensaciones, acuerdo o desacuerdo,…

- Dibujo colectivo. Formar grupos de 4-5 niños/as y repartir a cada grupo una cartulina grande en la que ya habrá dibujado un círculo o un cuadrado. A partir de esta figura y añadiendo los elementos que quieran con rotulador y pintura de dedos, deberán realizar un dibujo en grupo.

- Jugamos con las emociones. Les formularemos diversas preguntas a los niños sobre las emociones de Cuadradito en diferentes escenas y les pediremos que pinten la cara que tendría según la circunstancia. Algunas de estas cuestiones serían: ¿Si Cuadradito tuviera cara, cómo sería su cara al estar triste?, ¿qué pudo sentir cuándo le querían cortar?, ¿qué cara pondría?, ¿cómo se sentiría al poder entrar en la casa? Compartiremos nuestras producciones con el resto de la clase. Aprovecharemos esta actividad para tratar sus emociones, cuándo ellos se han sentido alegres o tristes, por qué, otras sensaciones que han experimentado… Tras la conversación, jugaremos a expresar con nuestro cuerpo las emociones que se les vaya indicando, añadiendo posteriormente sonidos a nuestros movimientos y gestos.

- Trabajar las texturas del cuento, recorriendo las instalaciones del centro frotando con cera sobre el papel colocado en objetos que tengan relieve (la pared, la corteza de un árbol…). También se crearán texturas mezclando témpera con otros materiales, tales como arena, harina, sal, punta de los lápices… Se formaran grupos de 4-5 personas y pintarán con estas pinturas mezcladas con pinceles y brochas sobre lienzos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Características psicológicas – Lenguaje. (s.f.). Recuperado de http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=62%3Acaracteristicaspsicologicas&catid=40%3Avision&Itemid=2013&limitstart=8

Características psicológicas – Memoria. (s.f.). Recuperado de http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=62%3Acaracteristicaspsicologicas&catid=40%3Avision&Itemid=2013&limitstart=7

Díaz-Caneja, P. (2006, abril). El paso a primaria. Recuperado de http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=1117%3Alaescolarizacion&catid=92%3Aeducacion&Itemid=2084&limitstart=4

Díaz-Caneja, P. y Ruiz, R. (2010). Adaptaciones curriculares. Recuperado de http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=1117%3Alaescolarizacion&catid=92%3Aeducacion&Itemid=2084&limitstart=6

Fernández, J. C. y Buceta, M. J. (2003). La educación de personas con síndrome de Down. Estrategias de aprendizaje. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.

Manual de Atención al Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Síndrome de Down. (2010). Recuperado de http://www.autismoandalucia.org/index.php?option=com_remository&Itemid=100&func=startdown&id=26

Qué es el síndrome de Down. (s.f.). Recuperado de http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=category&id=1:quees&Itemid=2004&layout=default

Ruillier, J. (2009). Por cuatro esquinitas de nada (2ª ed.). Barcelona: Juventud.

Ruiz, E. (2004). La integración escolar de los niños con síndrome de Down en España: algunas preguntas y respuestas. Revista Síndrome de Down, 21 (4), 122-133. Recuperado de http://www.downcantabria.com/revistapdf/83/122-133.pdf

Ruiz, E. (2007). Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con síndrome de Down: sugerencias prácticas. Revista Síndrome de Down, 24 (1), 2-13. Recuperado de http://www.downcantabria.com/revistapdf/92/2-13.pdf

Salud y problemas médicos. (s.f.). Recuperado de http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=article&id=57:saludproblemas&catid=40:vision&Itemid=2012

Santiago de Compostela.

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PROPUESTA DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL

1 mar 2011 Nº 05, Publicaciones

1. JUSTIFICACIÓN

La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de Mayo, establece en su Título II, Capítulo II (artículos 80 al 83) la compensación de desigualdades en la Educación. La Educación Compensatoria se puede definir como aquella que apoya la inserción tanto educativa como social de los alumnos que presentan Necesidades Especificas de Apoyo Educativo en centros ordinarios del sistema educativo español. Partiendo de esta ley, se pretende dar cabida en las aulas ordinarias a todo el alumnado, en especial al discapacitado leve; concretamente se propone la inclusión de un alumno que presenta autismo en grado leve a través de actividades musicales.

Las ventajas que proporciona la inclusión del alumnado discapacitado en los centros escolares ordinarios son importantes. Por un lado, se atiende a las diferencias individuales de cada uno de los miembros; por otro, a diferencia del modelo integrador, no hace necesario que los alumnos salgan del aula ordinaria ya que el apoyo que necesitan lo reciben dentro de ella. El modelo integrador es una manera de entender la diferencia que va dirigido a aquellos alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Trata de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos, aunque supone cierta diferencia hacia aquéllos que no son como la mayoría. En este modelo el apoyo que se recibe por parte de diferentes profesionales se realiza fuera del aula ordinaria lo que implica una coordinación adecuada entre los profesores de apoyo y los tutores.

Por el contrario, las escuelas inclusivas proporcionan apoyo y asistencia a todos los alumnos y alumnas del centro (no sólo a aquéllos que presenten NEAE). En definitiva la inclusión anima, valora y atiende a la diversidad de estudiantes (Arnáiz, 2003).

Para crear escuelas y aulas realmente inclusivas se debe ser consciente de que todos los alumnos/as pertenecen a un mismo grupo y que todos pueden aprender, en función de sus capacidades. Para conseguirlo es necesario crear un marco inclusivo que contenga los recursos necesarios para atender a este tipo de alumnado; de no hacerlo así, la inserción en las aulas de los alumnos discapacitados podía ser negativa (Essomba, 2006).

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La propuesta se contextualiza en un centro ordinario situado en la periferia de la ciudad. El aula está formada por 20 alumnos de 5 años de edad, uno de los cuales presenta Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), en concreto presenta Trastornos de Espectro Autista (TEA), aunque en un grado leve, por lo que su inclusión en el aula ordinaria podría resultar beneficiosa para él. Dicho alumno presenta algunas dificultades en el comportamiento y en la integración con el resto de sus compañeros, hace uso del lenguaje oral, aunque es algo impreciso y en ocasiones se apoya en los gestos para comunicarse con los demás.

Se parte de la idea de que la forma más enriquecedora de integrar al alumnado con TEA en un aula ordinaria es a través de la música, debido a la importancia que ésta posee como de medio de canalización y expresión de las emociones. La música proporciona beneficios en todas las personas y muy especialmente en aquellas que presentan autismo. El primer objetivo a conseguir con estos niños/as es la mejora de la expresión y de la comunicación.

3. TRASTORNOS DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)

Este tipo de discapacidad, como todas, no sólo afecta a la persona que las sufre sino a toda la familia (padres, hermanos, abuelos, primos…). Lo principal es afrontar la discapacidad y asumirla, para así comenzar a buscar la forma de mejorar la calidad de vida tanto del niño/a con autismo como de la familia que convive con él.

Tras el diagnóstico, y una vez que la familia ha asumido la situación, lo primero que deben hacer es tratar de normalizar su forma de vida, es decir, no han de descuidar al resto de los miembros de la familia ni tienen que renunciar a sus deseos, sueños o intereses. En palabras de Alonso (2009), “una familia normal haciendo cosas normales de cada día es el mejor ambiente de aprendizaje que se puede proporcionar a un niño con autismo” (p. 206).

La importancia de un diagnóstico adecuado y temprano permitirá que se establezca el tratamiento más beneficioso para cada caso y permite ayudar a las familias lo antes posible a tratar a sus hijos/as. Además, hace posible que éstas puedan acceder a los servicios de apoyo existentes para estos casos, posibilita una educación más adecuada a las necesidades concretas del niño/a y permite que se puedan realizar revisiones frecuentes, con el fin de valorar las mejoras o el empeoramiento que se va produciendo en su desarrollo. Normalmente el diagnóstico del niño con autismo se realiza entre los tres y seis años de edad y debe ser realizado por especialistas (Alonso, 2009).

Se apuesta por la música como instrumento para que el alumnado con TEA se comunique, descubra nuevas formas de expresión, utilice el lenguaje e interaccione con los demás compañeros/as, puesto que las habilidades musicales son innatas. La música es una actividad que las personas con autismo pueden llegara realizar de manera independiente lo que refuerza su autonomía y autoestima; permite que estos niños/as aumenten su atención o respeten el turno de sus compañeros a la hora de hablar o realizar alguna tarea. La utilización adecuada de la música ayuda a desarrollar la autoestima, la confianza en sí mismos, la comunicación y la expresión. Gracias a ella se pueden tratar dificultades de la propia discapacidad como son la ansiedad o la depresión (Alonso, 2009).

Hasta el momento no se ha encontrado la manera de curar el autismo, aunque sí existen tratamientos que mejoran la calidad de vida de estos niños/as. Es fundamental que se produzca una estrecha colaboración entre los especialistas y las familias puesto que éstas son las que mejor conocen a su hijo/a. Entre los diferentes tipos de tratamientos, se puede destacar:

- Tratamientos médicos: realización de dietas o ingesta de vitaminas y complejos alimenticios. No se ha podido demostrar que todo esto produzca efectos beneficiosos en los pacientes.

- Tratamientos educativos: a través de los cuales se enseñan y establecen unas pautas de comportamiento adecuadas a cada situación, habilidades sociales, normas, tanto de la sociedad como del aula, con el fin de que los discentes no presenten problemas en la convivencia con los demás.

- Terapias complementarias: dirigidas a disminuir o reforzar algún aspecto específico del comportamiento (Alonso, 2009).

4. LA MÚSICA, EL CANTO Y LA DANZA COMO RECURSOS INCLUSIVOS.

En esta propuesta se exponen actividades musicales con un fin integrador y rehabilitador, que pueden ser realizadas en la educación como una forma de que los niños y niñas en riesgo de exclusión social se sientan integrados en el aula. En lo que concierne a los alumnos discapacitados, la música les aporta diversos beneficios, puesto que la capacidad o la habilidad musical es algo innato que la discapacidad no elimina.

Como señala Comenius Komensky “No hay nada en la inteligencia que no haya pasado primero por los sentidos…” (Citado en García, 1989, p. 2). En esta línea se enmarca esta propuesta, ya que cuanto más desarrollemos nuestros sentidos, mayor será nuestro conocimiento de mundo exterior. Ésta es, según los especialistas, una de las principales funciones de la música: la de enriquecer al ser humano.

De forma complementaria a la música también se pueden utilizar otros recursos como el canto o la danza para ayudar e incluir en el aula al alumnado con TEA. Como indica Poch (1999) el canto “es la única expresión musical para la cual el ser humano no precisa nada externo a sí mismo” (p. 167). Tiene la ventaja de que se puede realizar en cualquier lugar, sin utilizar ningún tipo de instrumento, solo la voz. Expresa una amplia gama de emociones, sentimientos o pensamientos que no podrían ser expresados por ningún instrumento musical.

Otro recurso que puede ser utilizado en el aula y que, al igual que el canto, sirve para manifestar el estado de ánimo más profundo, es la danza. Para poder hacer uso de ella únicamente necesitamos los elementos que nos brinda nuestro propio cuerpo. La danza, el movimiento corporal, constituye un tipo de lenguaje no verbal a través del se muestran aspectos de nuestra personalidad, difíciles de apreciar de otro modo, liberamos las tensiones y nuestros sentimientos más profundo. (Poch, 1999, I).

En la actualidad cada vez se acuden en más ocasiones a la utilización de técnicas como la musicoterapia y la danzaterapia, para corregir problemas o trastornos. En la mayoría de los casos se producen notables mejorías, sobre todo en casos de niños con autismo, debido a las características que posee la música respecto a la entonación y al ritmo (Pascual, 2006).

5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Antes de que el docente comience con el desarrollo de las actividades, es necesaria una fase preparatoria para que los alumnos se adapten a un aula en la que existen infinidad de elementos que despiertan los sentidos. Una vez adaptados, es esencial que se encuentren motivados hacia las actividades, ya sea a través de la propia música, a través de cuentos, gestos, palabras, marionetas, instrumentos musicales, etc. (Mateos, 2004).

Con el fin de atender adecuadamente a la diversidad del alumnado presente en nuestra aula se exponen a continuación algunos ejemplos de actividades que pueden ser llevadas a la práctica. Con ellas se pretende además de incluir al alumnado con NEAE, fomentar la creatividad y la imaginación de los discentes.

EL CUENTO MUSICAL

Asamblea: Se establece una lluvia de ideas sobre los conciertos, ¿habéis estado alguna vez en uno? ¿cómo tenéis que comportaros? ¿qué es un compositor? ¿y una orquesta? Se les enseñan láminas sobre la orquesta, quiénes la forman y cómo se colocan en un escenario los diferentes instrumentos.
Desarrollo de la actividad: Se explica la actividad, consiste en que mientas los discentes se encuentran sentados en círculo, se va a contar un cuento, durante la narración el docente va a realizar diferentes pausas, en las cuales los niños/as tienen que ir levantándose de forma ordenada y coger uno de los instrumentos musicales, que se encuentran en el centro del círculo. Tienen que realizar un sonido que asocien al momento de la historia que el docente esta narrando. Por ejemplo, si en la historia esta lloviendo, pueden utilizar el palo de lluvia, si un personaje sufre una caída, un golpe con el tambor, si el personaje está corriendo, pueden utilizar las maracas, etc. El resto de compañeros puede ayudarles para escoger los instrumentos más adecuados.
Material necesario: Objetos sonoros e instrumentos musicales. Se puede hacer uso de instrumentos que los propios discentes crearon con material de desecho.
Variante: A cada niño/a se le asigna un personaje o un objeto del cuento que se va a narrar (deber ser un cuento conocido por ellos) y su correspondiente instrumento, que realiza el sonido que caracteriza a ese objeto o a ese personaje. Durante el desarrollo de la historia se van realizando pausas para que cada uno de los discentes realice el sonido del personaje u objeto, que corresponde con ese momento de la narración.
Relajación: Se pide a los alumnos/as que se sienten en la alfombra y cierren los ojos. Audición de diferentes estilos musicales, por ejemplo: jazz.

LA CASA MUSICAL

Asamblea: El docente narra el cuento de “la casa musical” que trata de una casa de cinco plantas cuyo nombre es pentagrama que se encuentra sola y triste por que nadie vivía en ella. Un buen día apareció el mago de la música, él nunca había visto a una casa tan triste, así que decidió llevar a vivir a esa casa a sus siete pajarillos cantarines que seguro la alegrarían con sus sonidos: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Desde entonces la casa no volvió a encontrase sola nunca más, y se despertaba cada mañana alegre con el canto de los pajarillos.
Desarrollo de la actividad: La actividad consiste en dramatizar el cuento, los discentes serán los pajarillos y el maestro/a el mago de la música. Uno de los niños del aula (por ejemplo, nuestro alumno con TEA) volverá a contar el cuento, con la ayuda de sus compañeros, a la vez que éstos lo dramatizan y entonan las notas musicales.
Material necesario: Instrumentos musicales sencillos.
Variante: En lugar de dramatizar el cuento, pueden dibujar lo que hayan sentido, los sentimientos que les haya provocado el cuento. Serían interesante que dibujasen entre todos varías escenas del cuento.
Relajación: Los alumnos/as se tumban en la alfombra, se baja un poco la intensidad de la luz, se les pide que cierren los ojos y se procede a la audición de sonidos de la naturaleza que sean relajantes.

IMITAMOS LOS SONIDOS

Asamblea: Los niños/as se tumban en la alfombra, cierran los ojos y se quedan totalmente en silencio. Tras un breve tiempo de escucha atenta, abren los ojos, van a sus mesas y tienen que dibujar los sonidos que han escuchado. Después de establece un diálogo sobre a qué o quién pertenecen esos sonidos, si todos han escuchado los mismos sonidos, etc.
Desarrollo de la actividad: Uno de los discentes (puede ser nuestro alumno con TEA) va a ser “el músico”. Éste escucha un sonido característico: de animales, de la naturaleza, de la ciudad, etc. (sin que sus compañeros puedan oírlo), después lo imita ante sus compañeros de forma verbal o a través de la expresión corporal. Ellos tienen que averiguar a quién o a qué pertenece el dicho sonido. El primero en averiguarlo pasa a ser el nuevo músico.
Material necesario: Audiciones de diferentes sonidos, auriculares, papel y lápices o colores.
Variante: En lugar de que “el músico” dramatice el sonido, puede dibujarlo en un papel o en la pizarra, los compañeros tienen que averiguar de qué se trata. El primero en averiguarlo ocupa su lugar.
Relajación: Se pide a los discentes que se tumben en la alfombra y cierren los ojos. De fondo se escucha la audición de la Sinfonía Linz K425, de Mozart. Después dialogamos sobre lo que les ha parecido la actividad.

DIBUJO LO QUE SIENTO

Asamblea: Se propone a los discentes que canten estrofas de canciones que hayan aprendido previamente. Se dialoga sobre éste tema.
Desarrollo de la actividad: Se explica que en su mesa tiene pliegos de papel, colores, lápices, témperas y de más material plástico. Mientas están escuchando música, tienen que dibujar lo que les sugiera, lo que les haga sentir, los recuerdos que le vengan en ese momento. Cuando estén colocados y haya silencio, se comienza con la actividad.
Material necesario: Pliegos de papel, rotuladores, lápices, ceras, etc.
Variante: Previamente a la audición musical se puede contar una historia que sitúe a los alumnos en un lugar, con unos personajes y en un momento concreto. Esto les puede ayudar a enfocar sus dibujos hacia un tema específico (previamente pensado por el docente, que le puede aportar información sobre cómo son, sobre su personalidad, lo que les gusta hacer, su familia, etc.).
Relajación: Se pide a los discentes que se sitúen en la zona de la alfombra, de pie y con los ojos cerrados, mientras escuchan la audición de diferentes estilos musicales, por ejemplo: música clásica. Lentamente van bajando, realizando movimientos muy suaves, hasta que finalmente acaban tumbados en la alfombra.

AUDICIONES RECOMENDADAS

La vida breve – Manuel de Falla
Noches en los jardines de España – Manuel de Falla
El amor brujo – Manuel de Falla
Goyescas – Enrique Granados
Suite Iberia – Isaac Albéniz
Concierto de Aranjuez – Joaquín Rodrigo
Las cuatro estaciones – Antonio Lucio Vivaldi
Concierto de oboe – Antonio Lucio Vivaldi
La sinfonía Linz k425 – Wolfgang Amadeus Mozart
Serenata nº13 en Sol Mayor – Wolfgang Amadeus Mozart
Nocturnos – Frédéric Chopin
Preludio para la siesta de un Fauno – Claude Debussy
Música acuática – Georg Friedrich Haendel
Sueño de Amor – Franz Listz
Serenata – Franz Schubert
Himno al Sol – Nikolái Rimsky-Korsakov
Serenata de Cuerdas (op. 48) – Peter Tschaikowsky
Obertura de Guillermo Tell – Antonio Rossini

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, J. R. (2004). Autismo y síndrome de Asperger: guía para familiares, amigos y profesionales (2ª Edición). Salamanca: Amarú.

Arnáiz. P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Archidona (Málaga): Algibe.

Essomba, M. Á. (2006). Liderar escuelas multiculturales e inclusivas: equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona: Grao.

González, S., Blasco, C., Rodríguez, E., Arenas, M. (2008). La aplicación de la Ley de Dependencia en Andalucía. Sevilla: Consejo Andaluz de Relaciones Laborales.

García, E. (1989). Musicoterapia y enriquecimiento personal. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 4, 91-107.

Pascual P. (2006). Didáctica de la música para Educación Infantil. Madrid: Pearson.

Poch, S. (1999). Compendio de musicoterapia (Vols. I y II). Barcelona: Herder.

Mateos, L. A. (2004). Actividades musicales para atender a la diversidad. Madrid: ICCE.

7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 106 de jueves 4 de mayo de 2006.

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LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA INFANTIL

1 mar 2011 Nº 05, Publicaciones

1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

Desde que los pequeños comienzan la etapa de educación infantil, los maestros solicitan a sus padres su participación y colaboración en ciertas actividades.

Esta participación y colaboración cuando acaba la etapa de educación infantil suele desaparecer en la mayoría de los casos.

Si la participación de los padres se afianza en la etapa de educación infantil, no debe desaparecer cuando los niños pasen a la etapa de educación primaria.

Es imprescindible que entre los padres y las madres de los pequeños haya comunicación, ya que la responsabilidad de sus hijos/as es compartida.

Las repercusiones en el sistema educativo podemos apreciarlas en nuestra vigente Ley Orgánica de la Educación (LOE), más concretamente en el Título I, Capítulo I de Educación Infantil, art. 14.2. Así como en la Ley de Educación en Andalucía (LEA), art. 29 y 30, donde se establecen los criterios para la participación de la familia con sus hijos en la escuela.

2. RECONOCIMIENTO DE LA FAMILIA COMO PRMERA Y PRINCIPAL EDUCADORA

La familia y la escuela intentan conseguir un mismo objetivo, que es ayudar a los pequeños en su desarrollo y formación. Para conseguirlo es importantísimo que exista una gran coordinación y comunicación entre la escuela y la familia.

En la familia los niños tienen sus primeros aprendizajes cognitivos y emocionales, para que puedan acceder a la comprensión del funcionamiento de la sociedad. Es en su hogar donde se les incita a los pequeños a la curiosidad por involucrarse en el mundo y aprender a adquirir autonomía y a relacionarse con los demás, construyendo relaciones interpersonales y vínculos con la sociedad.

Los padres son los que proporcionan a los pequeños el principal aprendizaje sobre el orden de prioridad entre las posibilidades de elección y las normas de convivencia, que con la ayuda de la escuela proporcionarán mayor garantía de logro y éxito educativo.

3. PROBLEMAS EN LA COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EDUCACIÓN INFANTI

Hay al menos tres razones para explicar estos problemas:

a) Especificidad de los aprendizajes antes de los seis años: una vez que el niño ingresa en la escuela obligatoria, ve cómo en ella se trasciende su experiencia individual, sus rutinas y su mundo. El aprendizaje de los más pequeños está muy aclimatado en su vida cotidiana, en sus vivencias y experiencias. Los años anteriores a la escolaridad obligatoria los aprendizajes de niñas y niños se confunden con sus vivencias, por tanto tiene una gran importancia educativa lo que hacen y viven dentro y fuera del centro escolar. Los maestros son sin duda conscientes de este hecho, por ello piden la colaboración y participación de los padres, ya que es imprescindible.

b) Complementar la acción educativa sobre el niño: tanto los padres como los maestros son conscientes de la importancia de complementar mutuamente su acción educativa. Habitualmente, los padres se sienten incapaces de aportar al niño aprendizajes y vivencias necesarias antes de su incorporación a la escolaridad obligatoria. Por su parte, maestras y maestros saben que su actuación con los niños debe estar ligada con sus experiencias exteriores al centro educativo para que las experiencias educativas dentro del centro tengan apoyo y continuidad en las experiencias exteriores y familiares.

c) Investigación sobre la educación preescolar y su impacto sobre el niño: las investigaciones sobre el desarrollo de programas de educación infantil con fines compensatorios para niños cuya cultura familiar es bastante diferente de la escolar han demostrado que casi todos son eficaces a corto plazo, pero sólo algunos consiguen que los efectos positivos perduren varios años después. La implicación de los padres en el proyecto educativo en el centro escolar es uno de los rasgos comunes de los programas más efectivos. Cuanto mayor sea la implicación, mejores serán los efectos sobre el niño. Parece que la implicación de los padres les aporta nuevas actitudes, nuevas ideas, etc. Además, esas actitudes se acercan más a las que los educadores desarrollan en el centro educativo, por lo que se asegura una mejor relación entre maestros y familia de los niños y niñas, que es beneficioso para los alumnos/as.

Por todo ello, la participación de los padres en el planteamiento educativo de un centro infantil no es el único criterio a tener en cuenta, pero sí unos de los más importantes ya que nos ofrece una garantía de eficacia y calidad en la acción educativa.

4. FACTORES PARA POTENCIAR Y ORGANIZAR LA IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA PARA UNA ADECUADA ACTIVIDAD EDUCATIVA

Los buenos resultados aconsejan que la participación de los padres sea de forma gradual, introduciendo pequeños y paulatinos cambios, en forma de experiencias concretas en las que todo el equipo docente participe.

En función de las necesidades particulares de cada centro y la disponibilidad de cada familia esta participación puede ser de diversos tipos, que pueden ser: de forma ocasional, esporádica o sistemática.

Sea cual sea el grado de participación e implicación, se han de acordar las funciones que padres y tutores deben asumir, diferenciando las funciones de cada uno y adoptando la actitud correcta en cada caso.

5. COMPAÑÍA EN LAS SALIDAS Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Es imprescindible la presencia de adultos en las salidas educativas, por lo que es recomendable solicitar la ayuda de los padres para este tipo de actividades, para poder realizarlas con tranquilidad y seguridad para los niños.

Hay veces que la ausencia de los padres en este tipo de actividades hace imposible su realización, por lo que tenemos que considerar esta colaboración como un recurso educativo, un beneficio mutuo, ya que la familia aprende de esta convivencia y establece comparaciones con otras formas de actuar que les proporcionan los docentes.

Estas formas de participación deben ser programadas y planificadas cuidadosamente. Por lo que tendremos que tener en cuenta para llevarlas a cabo una serie de aspectos:

Los familiares deben saber los contenidos que vamos a trabajar con los pequeños y los objetivos que pretendemos conseguir con ellos.

Durante la realización de la salida o actividad debemos coordinar a los padres para que se responsabilicen de todo el grupo y no exclusivamente de sus hijos.

Tenemos que aconsejarles a los padres que tengan mucha paciencia con los pequeños y que si en el grupo de sus hijos tienen problemas, pueden cambiarse a otro.

Ejemplos de salidas y actividades :

. Salida al parque natural de los Montes de Málaga

*Objetivos:

- Observación de la naturaleza.

- Conocer diferentes tipos de plantas.

- Dar a conocer a nuestros pequeños la importancia de las plantas en nuestra vida.

* Actividades:

- Recorrido por el parque para ver y conocer los tipos de plantas.

- Puesta en común de curiosidades y datos interesantes.

- Actividad de saludo y despedida.

. Taller educativo dedicado a la papiroflexia y el modelado

*Objetivos:

- Desarrollar su imaginación.

- Aprender diferentes usos del papel.

- Desarrollar una nueva habilidad.

*Actividades:

- Construir diferentes figuras con papel.

- Darles color.

- Poner en común con los demás compañeros el resultado final.

6. COLABORACIÓN PUNTUAL EN EL AULA

Es aconsejable que los pequeños reciban visitas esporádicas de sus padres en el aula, ya que esta presencia puntual, hace que el niño/a se sienta el protagonista y pueda presentar su familia a sus compañeros. Además así los padres conocerán parte de la vida de sus hijos en el aula.

Los motivos para invitar a los familiares pueden ser numerosos, por ejemplo:

. El nacimiento de un hermano/a.

. El cuanto preferido y que tanto les gustan que les lean.

. El cumpleaños.

. Un regalo importante para ellos, como puede ser una mascota.

7. CONCLUSIONES

Es imprescindible que exista relación entre las familias de nuestros pequeños y nosotros los docentes, ya que de este modo es más fácil realizar una tarea educativa adecuada, además con la coordinación de ambos nos será mucho más fácil conseguirlo.

Nosotros como docentes debemos iniciar esta relación y hacer que perdure durante todo el trayecto educativo, los niños aprenden en clase pero en casa también debe tener ayuda y seguir el mismo ritmo que en el colegio, por ello es imprescindible que exista comunicación entre ambos.

Desde mi opinión personal, decir que si existe una buena comunicación entre el/la docente y los padres del alumno, provocará que se involucren mucho más en el día a día de sus hijos y si asisten a fiestas puntuales en el aula o a actividades extraescolares, los pequeños se sentirán protagonistas y contentos de que sus compañeros conozcan a su familia.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Legales:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Editoriales:

Laura Méndez Zaballos, José Manuel Ruiz Llorente, Elena Rodríguez Fernández, María De La O Rebaque Geijo (2002). La tutoría en Educación Infantil. Editorial Praxis. Colección Educación al Día.

Tomás Sola Martínez y Manuel López Sánchez (1992). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria. Recursos prácticos para su programación y ejecución. Editorial Universitas.

Digitales:

http://www.cepazahar.org/eco/n4/spip.php?article46

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/colabora.htm

http://centros2.pntic.mec.es/cp.santa.marta/actividades_extraescolares.htm#educación%20infantil

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PROPUESTAS DE INNOVACIÓN Y MEJORA PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Es importante un adecuado desarrollo de la psicomotricidad en nuestros alumnos y alumnas ya que esto tendrá amplias repercusiones positivas en las diferentes tareas, actividades y ejercicios que tengan que realizar a lo largo de su vida. Pero lo primeros que vamos a hacer es analizar qué es la psicomotricidad. Ésta vista desde un planteamiento global podemos decir que es una función del ser humano que integra tanto psiquismo y motricidad y que capacitan al ser humano a adaptarse de manera flexible al contexto que le rodea.

Para Muniáin (1997): “La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral”.

Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal (1994): “La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno”.

La psicomotricidad cuenta con unos elementos básicos que son los siguientes: la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la lateralidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, las praxias, la organización rítmica, la orientación espacio temporal, la postura, el equilibrio, la función tónica, la relación con los objetos, etc.

Uno de estos elementos básicos resulta importante conocerlo para llegar a comprender de forma más específica el significado de la psicomotricidad: el esquema corporal. Este comprende por un la lado la posición espacial de nuestro propio cuerpo y la intenciones motrices que tenemos poniendo en relación ambas. Así, nuestro cuerpo será consciente de los gestos que quiere realizar, controlándolos en todo momento. Para el desarrollo del esquema corporal propondremos más adelante diferentes actividades.

Una vez vista la definición de psicomotricidad, su importancia en nuestra vida cotidiana y los elementos básicos que la componen, vamos a ver cómo se desarrolla la psicomotricidad en niños y niñas de Educación Infantil.

2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

Desde su nacimiento los bebés utilizan el lenguaje corporal para expresar sus diferentes estados emocionales, risas y pataleos al ver a su mamá, nariz arrugada, ceño fruncido y manoteo cuando la comida no le gusta o cuando el olor le es desagradable, etc… por tanto, el lenguaje corporal, es el primer sistema de lenguaje que las personas utilizamos para comunicarnos con nuestro entorno.

Por otro lado, también se producen en los bebés movimientos descontrolados, espontáneos que no contienen ninguna finalidad hasta que poco a poco estos movimientos cada vez van siendo controlados, se realizan con una finalidad y cuentan con una representación mental, es decir, pasamos de la desorganización inicial de los bebés a una verdadera acción organizada por el pensamiento.

“La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos de la naturaleza del hombre”. (Catalina González 1998). Veamos la clasificación que hace dicha autora de la motricidad:

Motricidad gruesa: son acciones de grandes grupos musculares y posturales. Movimientos de todo el cuerpo o de grandes segmentos corporales.

Para el desarrollo de la motricidad gruesa plantearemos actividades teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos, e ir desarrollando progresivamente, el equilibrio, lateralidad, cambios posturales, agilidad coordinación global, etc.

Motricidad fina: es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.

Para su desarrollo plantearemos ejercicios en nuestras aulas que requieran una mayor precisión y un elevado nivel de coordinación, como posteriormente veremos en actividades, teniendo en cuenta el nivel de dificultad y precisión, y partiendo inicialmente de un nivel muy simple para continuar luego con metas más complejas.

3. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Para el desarrollo de la psicomotricidad fina realizaremos actividades como las siguientes: punzar sobre un dibujo, números, letras, enhebrar para seguir el trazo de las vocales, recortar sobre líneas dibujadas, moldear con plastilina con lo que también se adquiere fortaleza en los dedos, dibujar, colorear, pintar, etc.
Juegos con grandes aparatos: jugar con casitas, toboganes, columpios, escaleras, etc brinda muchas posibilidades ya que pueden trepar, subir, bajar, deslizarse, balancearse, desplazarse, etc.
Juegos de persecución: son los juegos por excelencia para la coordinación del tiempo, espacio, transformación, ritmo y reacción en Educación Infantil. En unos primeros momentos, debe ser el docente el que realice la persecución, ya que a los alumnos/as les gusta ser perseguidos. Después seguiremos con un niño/a que persiga al resto del grupo y conforme progresen en el aprendizaje de este tipo de juegos aumentará el número de niños y niñas que tengan esta función. Es necesario precisar la forma de atrapar al compañero/a para que no se cojan de los babis o de la ropa y tiren de ella. Ejemplos de juegos:

“Barrigotagorda” deberá perseguir a sus compañeros y compañeras con una pelota debajo de la sudadera. Cuando a un compañero/a, este pasará a ser un nuevo “Barrigotagorda” que ayudará al “Barrigotagorda” original a perseguir a los demás y así sucesivamente.
“Cazadores y lobos”: los niños formarán dos grupos y llevarán colgado un cartel que los identifique dentro del grupo de cazadores o de lobos. Los cazadores irán cazando a los lobos que serán sentados en una colchoneta y cuando todos los lobos estén cazados se intercambiarán los papeles y los carteles identificativos.
“Los piratas y el tesoro”: en una colchoneta y en un espacio marcado alrededor de unos dos metros hay un tesoro que debemos proteger los piratas (dos o tres niños). Los demás alumnos/as que están fuera de la zona marcada, intentarán llegar hasta la colchoneta sin ser tocados por los piratas. Si alguno es tocado pasará a ser un pirata más.

4. PROUPESTA DE UNA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD

SESIÓN: Desarrollo global de patrones psicomotrices básicos.

CONTENIDO-PROPÓSITO:

- Nociones en el ciclo respiratorio

- Percepción auditiva y táctil

- Percepción del esquema corporal

- Estructuración espacio-temporal

MATERIAL: Reproductor de música, tizas, papel higiénico, papel de periódico.

A) ANIMACIÓN

Contenido: Nociones en el ciclo respiratorio (inspiración-espiración)

“Gorditos y flaquitos”: Con el papel higiénico realizar diversas manipulaciones: aplanar, coger con pinzas (índice y pulgar), limpiar, localizar zonas corporales, lanzar…

Variante: Usar diferentes texturas. Por ejemplo: motricidad gruesa con papel de periódico.

B) PARTE PRINCIPAL

Contenido: Percepción auditiva y táctil.

“El regalo sorpresa”: Se envuelve un “regalo” en un montón de papeles. Los alumnos y alumnas se sitúan en círculo y van pasándose el regalo de mano en mano. Cuando para la música el que lo tenga encima quita un papel y así sucesivamente hasta que queda desenvuelto el regalo.

Contenido: Percepción del esquema corporal

“Pinta tu cuerpo”: Los alumnos y alumnas se sitúan tumbados y con tizas se delimita su contorno. Todos de pie, a la señal de la maestra/o ocupamos los brazos, piernas, cabezas… colocándonos sobre los dibujos.

C) VUELTA A LA CALMA

Contenido: estructuración espacio-temporal

Los alumnos y alumnas se desplazan libremente al son de la música. La intensidad y el volumen de la misma decrece progresivamente, hasta que se “acaban las pilas”. En ese momento todos caen al suelo sin energía.

Consigna: el volumen de voz de la maestra/o se adecua a la música. Una vez en el suelo se pueden usar diversas técnicas de relajación.

5. CONCLUSIONES

La psicomotricidad tiene una importancia durante la etapa que nos concierne a nosotros, la Educación Infantil, ya que es durante este periodo donde se producen los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

Como hemos visto a través de las diferentes actividades que vayamos planteando para favorecer el desarrollo del equilibrio, control postural, tonicidad, todo lo relativo a la motricidad fina, etc… veremos la evolución de nuestros alumnos y alumnos donde siempre tendremos presente en nuestros planteamientos metodológicos las edades de ellos.

Por consiguiente, con todo ello, conseguiremos el control de nuestro propio cuerpo, de sus movimientos, de sus acciones, coordinando movimientos globales y segmentarias, controlando la respiración y como siempre desarrollando la creatividad, la expresión del mundo imaginario y simbólico de los niños/as.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Lázaro, L.: “El equilibrio humano: un fenómeno complejo” (2000). Volumen II, pp. 80-86.
Le Boulch, J. L.: “Desarrollo psicomotor del nacimiento a los 6 años. Doñate”. Madrid. 1984.
Lora Risco, Josefa.: “Psicomotricidad. Hacia una educación integral”. Perú. Editorial Desa. S.A. 1989.
Velázquez, Rafael.: “Psicomotricidad, patrones de movimiento”. México D. F. Editora S. A. De C. V. 2003.

WEBGRAFÍA

www.minipediatra.com.mx.
www.uam.es
www.redescolar.ilce.edu.mx

Tags: Educación Infantil

LAS TICs COMO HERRAMIENTA BÁSICA PARA EL APRENDIZAJE DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

La evolución contemporánea ha conseguido que el hombre cuente con más medios que nunca para relacionarse y comunicarse. Educar hoy es, en definitiva, el proceso de aprender a comunicarse, emitir y recibir mensajes significativos.

Hasta hace poco, la lección magistral ha sido la base de los documentos del educador/a, ahora, el mundo de la tecnología, de la imagen… De esta manera, todo el profesorado está cambiando sus modos y maneras tanto en sus tareas de enseñanza-aprendizaje como en la forma de relacionarse entre sí y su entorno. Por tanto, las TICs deben encontrarse al servicio de una transformación e innovación en el currículum ordinario del centro. Además de la necesidad de contribuir a la alfabetización digital de nuestros alumnos y alumnas.

De esta manera, la escuela infantil promoverá un acercamiento al conocimiento y la reflexión crítica sobre los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación; garantizando a todos los niños/as el acceso a estos medios que son instrumentos necesarios para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.

En definitiva las tecnologías de la información y comunicación establecen nuevas relaciones multidireccionales y nuevos recursos para la mejora de la innovación educativa.

LAS TICS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Los alumnos/as de Educación Infantil deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares. Nuestros alumnos/as realizarían este trabajo a través de varios medios:

EL ORDENADOR

El ordenador ha encontrado en el campo de la educación una forma de adquisición de conocimientos diferente a la usual. Se debe utilizar para que sean los niños/as quienes, al manejar estos instrumentos, desarrollen sus ideas, tengan capacidad de aplicar sus conocimientos y sientan más confianza en sí mismos como seres intelectuales.

La utilización del ordenador como recurso para favorecer:

La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.

El rincón del ordenador en las clases permite a los maestros/as trabajar individualmente con los alumnos/as desde los tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: familiarizarse con el teclado, el manejo del ratón al uso, encendido y apagado, usar programas didácticos relacionados con los objetivos del currículum, afianzar contenidos, atender a la diversidad de los niños/as, etc.

Algunas actividades para el uso del ordenador en las aulas de Infantil son:

-Las rutinas de la asamblea de por la mañana, también se pueden realizar en el ordenador, por supuesto, dependiendo de la edad de los alumnos/as. Se diseña en el ordenador un documento en powert point con ayuda de imágenes o sólo palabras y colores, donde cada mañana el encargado/a pone la fecha, las faltas de asistencia y el tiempo atmosférico. Para ello, estará colocado en el escritorio del ordenador y el niño/a realizará las rutinas cada mañana.

- Expresión plástica a través de la herramienta Paint para que los niños/as dibujen libremente, coloreen… y se irán guardando en carpetas individuales con sus nombres.

-.Juegos o programas multimedia.

- Cuentos electrónicos para reforzar el aprendizaje de la lectoescritura.

- Refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura con ayuda del audio para oír los sonidos de los fonemas, palabras…

INTERNET

Podemos destacar varias actividades interactivas para ponerlas en práctica en esta etapa educativa:

- Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, operaciones matemáticas, reconocer colores o figuras geométricas, etc.

-Navegación por la web.

Utilizamos páginas adaptadas a sus capacidades, son páginas de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del software instalado de modo local. Siempre con la supervisión y ayuda del maestro/a.

- Webquest

A través de una webquest podemos trabajar actividades motivadoras para los alumnos/as y sus familias, como por ejemplo en la realización de una salida que vayamos a hacer.

Tiene como finalidad que los alumnos/as en sus casas puedan conocer previamente donde se va a realizar la salida, donde está situado, las actividades que se van a llevar a cabo en la visita, los aspectos positivos y educativos que pretendemos conseguir con la realización de la misma, etc. De esta manera, conseguimos que los familiares conozcan de primera mano todos los detalles de la actividad que desarrollaremos con sus hijos/as.

- Blogs

Es un recurso interactivo que favorece la relación, interacción y comunicación entre las familias y el maestro/a o centro educativo.

– A nivel de centro: permite que las familias se informen de aspectos generales del centro, servicios que ofrece, actividades que se van a realizar, fotos, etc.

– A nivel de aula: un blog creado por el maestro/a- tutor/a favorece la comunicación con las familias, informándoles de los contenidos que vamos a trabajar al comienzo de una unidad; solicitarles información, material o ayuda para alguna actividad que vayamos a realizar en el aula; fotografías de la clase en diferentes actividades a lo largo del curso escolar: salidas, días de celebración, fiestas,…; subir las letras de las canciones y poesías que trabajemos en clase; etc.

- Prezi

Un recurso interactivo donde se pueden reforzar los contenidos trabajados mediante imágenes, palabras, vídeos, música, etc., con la finalidad de realizar una evaluación conjunta de forma lúdica y divertida para los niños/as.

LA TELEVISIÓN Y EL DVD.

Todos somos conscientes del tiempo que los niños/as pasan delante de la televisión. Además de verla en su hogar, muchos alumnos/as la ven en las Escuelas Infantiles. Pero esto no quiere decir que sea malo, sino como todas las cosas, depende de qué programas vean, de una forma racional y adaptado a su edad.

Ejemplos de actividades con este recurso:

- Mediante el visionado de películas infantiles o cuentos se pueden transmitir multitud de valores como: amistad, libertad, valentía

- Vídeos educativos por ejemplo: “Dientín”… transmiten hábitos saludables de higiene bucodental, etc.

- Vídeo sobre la salida a nuestra calle o barrio para el centro de interés de la “calle” donde podrán identificar su entorno más próximo.

- Para favorecer la expresión oral y corporal, se pueden realizar actividades viendo vídeos musicales como el “Cantajuegos”.

LA PIZARRA DIGITAL.

La pizarra digital es un recurso que proporciona un gran potencial didáctico en la que los docentes sólo necesitan recibir una pequeña formación y que permite introducir en el aula prácticas educativas innovadoras.

Una pizarra digital es un sistema tecnológico integrado por un ordenador conectado a Internet y un cañón de proyección que presenta sobre una pantalla o pared de gran tamaño lo que muestra el ordenador. Cuando este equipo se complementa con una pantalla mural táctil, que permite hacer anotaciones sobre el mismo y controlar el ordenador utilizando un puntero especial a modo de lápiz o ratón, se denomina “pizarra digital interactiva” (PDI).

Algunas de las ventajas que proporciona la pizarra en el aula de Educación Infantil son:

- Renovación de las metodologías de los maestros/as.

- Aumenta la motivación de los alumnos/as.

- Permite el logro de aprendizajes significativos.

-Gran variedad de recursos para la atención a la diversidad.

- Desarrolla la autonomía de los niños/as.

-Ofrece gran variedad de materiales digitales: imágenes, vídeos, cuentos, juegos, noticias, etc.

Propuestas de actividades con la pizarra digital son:

- Decorar con el paint el árbol de las estaciones.

- Trabajar la lectoescritura: practicar la direccionalidad correcta de las vocales y consonantes.

- Explicar la ficha correspondiente del método (se ve mejor la imagen en la PDI) y luego cada alumno/a lo trabaja en su libro.

- Aprender cuentos, poesías y canciones mediante pictogramas en la pizarra.

- Discriminación auditiva de vocales para 3 y 4 años.

- Reconocer su nombre y el de sus compañeros/as, uniendo con el lápiz de la PDI el nombre con su foto.

- Realizar operaciones de suma o resta: agrupando conjuntos o tachando los que sobran.

- Completar un crucigrama con el vocabulario del Centro de Interés.

- Poner la imagen de la escena de un cuento trabaja anteriormente, para contestar a preguntas y trabajar la lectura comprensiva.

- Etc.

EL RETROPROYECTOR Y LAS TRANSPARENCIAS

El retroproyector es uno de los pocos “hardware”, material de equipo, diseñado expresamente para la docencia y también uno de los recursos audiovisuales más adecuados en Educación Infantil, debido a su sencillez de manejo, bajo costo relativo y la posibilidad de participación activa de los alumnos/as.

Entre sus ventajas citamos:

- Estructura técnica muy simple.

- Fácil manejo.

- Promueve la creatividad.

- No hace falta oscurecer el aula.

- Es muy flexible y se puede utilizar en gran variedad de situaciones didácticas.

- El docente está mirando la clase y en contacto visual permanente con sus alumnos/as.

- Permite controlar el interés y dirigir la participación mientras se proyecta la imagen.

- Etc.

Se suelen utilizar las transparencias en múltiples situaciones de la tarea docente:

- Como presentación de un tema o una narración.

- Como ayuda o soporte a una explicación o narración.

- Como apoyo a una demostración, de la que los niños/as pueden ver los detalles, elementos pequeños y el movimiento que le da el maestro/a.

El retroproyector debe estar situado en la clase de tal manera que:

- Todos los alumnos/as vean toda la pantalla.

- La imagen no esté distorsionada.

- El maestro/a señale siempre en el acetato, no en la pantalla.

- El docente siempre esté de cara a los alumnos/as.

LA CÁMARA DE FOTOS Y VÍDEO.

Los niños/as han sido protagonistas de infinidad de reportajes fotográficos y de vídeo familiares. Saben lo que es una cámara, para qué sirve y muchas veces ya la han utilizado. Han visto álbumes de fotos y probablemente tienen alguno propio.

El maestro/a debe intentar aprovechar estas experiencias previas con fines didácticos. Pueden utilizar fotografías publicadas en revistas, periódicos…que permiten presentar y acercar al niño/a a su entorno más próximo de manera real.

Además de la gran variedad de posibilidades educativas, las TIC pueden ofrecer formación del profesorado: teleformación, redes profesionales, colaboración en grupos virtuales… que permitirán actualizar sus conocimientos y compartir con docentes de otros centros educativos nuevas experiencias, actividades, recursos, etc.

Algunas actividades a plantear son:

- En los cumpleaños los alumnos/as practicarán con la cámara de fotos y luego las veremos en el ordenador.

- Se realizará un vídeo de su calle o del barrio cercano al colegio, para verlo en el aula y que reconozcan su entorno más próximo, además de afianzar los contenidos en sobre la calle y la seguridad vial.

CONCLUSIÓN

Nos invade un mundo de imágenes y los niños/as están más acostumbrados a analizar imágenes visuales que los adultos, pues pertenecen a la era de la tecnología de la imagen.

La escuela no puede permanecer de espaldas a realidad sociocultural, por lo que debe integrar en su currículum una educación en la interpretación de imágenes y en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, con un sentido crítico.

Para ello es fundamental la formación permanente de los docentes, beneficiándose de todo lo que las nuevas tecnologías le aportan en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, la colaboración con las familias en este sentido es fundamental si queremos tener éxito en nuestro proyecto educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GONZÁLEZ ARRABAL, E. Y OTROS (2007): Introducción temprana a las TIC: estrategias para educar en un uso responsable en educación infantil y primaria. Ministerio de Educación y Ciencia, Subdirección General de Información y Publicaciones. Madrid.

www.educared.net/profesoresinnovadores

www.edibadigital.com

www.juntadeandalucia.es/averroes

http://www.edebedigital.net/biblioteca/pizarra-digital_CAST.pdf

http://www.vedoque.com/juegos/muevelamano.html

http://etapainfantil.blogspot.com/search/label/El%20rinc%C3%B3n%20del%20ordenador

http://dim.pangea.org/aulatic/chispas.htm#pd

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LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

Para los niños/as de Educación Infantil el mundo es un lugar mágico, lleno de cosas que explorar y descubrir. A estas edades, los niños/as poseen una gran curiosidad innata y a menudo, cuando actúan sobre el medio, llegan a conclusiones e ideas que, si bien no son siempre correctas, nos muestran la gran imaginación que tienen.

A la hora de plantear nuestra intervención educativa en Educación Infantil, no debemos pasar por alto la imaginación de nuestros discentes, sino que debemos fomentar siempre esa creatividad natural de los niños, ya que enriquecerá todos los ámbitos del desarrollo: cognitivo, físico y socio-afectivo.

Antes de adentrarnos en el tema, veamos algunas definiciones del término creatividad:

Para Frederik Bartlett, la creatividad equivale a “un espíritu emprendedor, que se aparta del camino principal, rompe el molde, está abierto a la experiencia y permite que una cosa lleve a otra”.

Para Gervilla, es la “capacidad para engendrar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad… La creatividad impulsa a salirse de los cauces trillados, a romper convenciones, ideas estereotipadas, los modos generalizados de pensar y actuar”.

Para Simpson es “la iniciativa que uno manifiesta para alejarse de la secuencia usual de pensamiento, con el fin de alcanzar una forma de pensamiento totalmente diferente”.

De estas definiciones, podemos extraer una idea general sobre la creatividad: es un proceso que dura toda la vida; es la expresión del propio mundo interior liberado de toda crítica, censura, rigidez de pensamiento, producciones ajustadas al pensamiento de una sociedad determinada; para desarrollar un modo de expresión propio, para buscar soluciones originales a problemas cotidianos, para fomentar el gusto por lo producido y por la propia producción, para sentirse aceptado y construir una autoestima positiva.

Debemos desechar la idea de que la creatividad es para “genios”, para personas con un talento innato. La creatividad es un rasgo de la personalidad inherente a todos que debemos desarrollar y estimular, desde la más temprana infancia. De ahí, la necesidad de potenciarla en Educación Infantil.

Estimularla no consiste simplemente en buscar el talento potencial del niño/a y estimularle exclusivamente en esa área, como ocurre, por ejemplo, cuando unos padres descubren aptitudes positivas de su hijo/a hacia la música y apuntan a su hijo/a a clases de música creyendo que sólo así ya están desarrollando su creatividad.

La estimulación de la creatividad es algo más que eso. Es ayudar a los niños/as a ser flexibles, versátiles, adaptables, capaces de tomar decisiones imaginativas en un mundo en constante cambio y desarrollar un pensamiento divergente. Para ello no hace falta ningún talento especial en algún área concreta ni se debe obligar a los niños/as a aprender una de las artes, sino ayudarles a descubrir lo que les gusta hacer y aprender a hacerlo satisfactoriamente.

De este modo fomentaremos un adecuado desarrollo integral del niño/a, ya que la creatividad enriquece todos los ámbitos de la vida, desde el aprendizaje, la resolución de problemas, las relaciones sociales, hasta la personalidad, el pensamiento y la autoestima.

Esta idea enlaza con las finalidades de la Educación Infantil, recogidas en el la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 12, finalidades: “su finalidad es contribuir al desarrollo físico, social, afectivo e intelectual de los niños”. Esto mismo lo corrobora la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 41.

Centrándonos en Andalucía, el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y enseñanzas de la Educación Infantil en Andalucía, en su artículo 4 se recogen los objetivos generales de etapa.

Si bien, todos se pueden relacionar con la creatividad por el principio de globalización, el objetivo que más vinculación tiene a ésta es el d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Así mismo, en el artículo 8 se recogen los contenidos, enmarcados en tres áreas de conocimiento y experiencia, que desarrolla la Orden de 5 de Agosto de 2008. La creatividad está presente en las tres áreas de conocimiento y experiencia:

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Para trabajar la creatividad en esta área, el niño/a explora su cuerpo, reflexiona sobre aspectos y funciones de éste. Además la libre expresión de sus ideas, la participación activa en las actividades y la satisfacción de realizar sus propias producciones, desarrollan una autoestima positiva y una adecuada autonomía.

Área II: Conocimiento del entorno: Para trabajar la creatividad en esta área, el niño/a conoce objetos de su entorno, sus funciones y cualidades, así como inventa nuevas utilidades para los objetos; imagina nuevos objetos a partir de los que ya conoce; aprende formas de saludo y expresión propias de nuestro grupo social, y se acercaremos a cuentos tradicionales, aunque modificándolos creativamente.

Área III: Lenguajes: Comunicación y Representación: Éste es el área que más vinculación tiene con la creatividad, ya que las formas de comunicación y representación que se trabajan son el nexo entre el mundo exterior e interior del niño/a. Son instrumentos simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias y la regulación de la propia conducta y las interacciones con los demás.

A la hora de plantearnos el trabajo de la creatividad en el aula de Educación Infantil, no debemos olvidarnos del recurso metodológico por excelencia en esta etapa educativa: el juego.

A través del juego, el niño/a desarrolla una actitud activa y exploradora, fomenta aprendizajes significativos y funcionales, desarrolla la interacción entre iguales, el descubrimiento de su entorno y las relaciones que en él existen mediante la manipulación, la acción, la reflexión…

Qué mejor recurso para estimular la creatividad que a través del juego, mediante el cual el niño/a inventa, crea, imagina, establece relaciones entre objetos y con las personas de su entorno, busca nuevas aplicaciones y usos de los objetos… Todo eso es creatividad.

2. DESARROLLO

Para trabajar la creatividad en nuestra aula de Educación Infantil, podemos seguir una serie de técnicas de metodología creativa. Son las siguientes:

1) Brainstorming (torbellino de ideas): Esta técnica consiste en la libre expresión de ideas en un grupo para llega a un acuerdo sobre algún tema. Está totalmente prohibido cualquier crítica o burla, todas las ideas son aceptadas e igualmente válidas.

Un ejemplo de Brainstorming lo podemos ver en la técnica siguiente: la ensalada de fábulas.

2) Ensalada de fábulas: Es una de las técnicas propuestas por Gianni Rodari, para trabajar el lenguaje creativamente. Consiste en seleccionar varias fábulas o cuentos tradicionales y crear uno propio. Les presentamos a los niños/as láminas de varios cuentos que reconozcan. Por ejemplo: Los tres cerditos, Blancanieves, Caperucita Roja y Peter Pan. Con la técnica del brainstorming, iremos eligiendo qué cogemos de cada cuento: personajes, lugares, acciones, etc. y creando la trama del cuento inventado.

Una vez inventado el cuento, volvemos a utilizar el brainstorming para decidir el título. Vamos anotando en la pizarra todos los que surjan y decidimos cuál nos gusta más.

3) La hipótesis fantástica: Otra técnica propuesta por Rodari, que consiste en elegir dos premisas, la primera empieza siempre con “¿Qué pasaría si…?” y la segunda una frase elegida al azar. La unión de las dos nos dará la hipótesis a trabajar. Por ejemplo: “¿Qué pasaría si crecieran las patas de las sillas en las que estamos sentados?”, “¿Qué pasaría si a los pájaros se les olvidara volar?”, etc. Los niños/as van dando sus respuestas de manera libre. No debemos excluir ni ridiculizar ninguna respuesta.

4) El arte de preguntar: A través de las preguntas, los niños/as reflexionan sobre aspectos de su entorno más cercano. Para estimular la creatividad, se trata de preguntar acerca de aspectos que los niños/as no suelen plantearse. Un ejemplo lo podemos ver con nuestro propio cuerpo.

Antes de comenzar identificamos nuestro cuerpo, señalando las diferentes partes de él, diciendo las características de cada parte del cuerpo (los dientes son blancos, los ojos pueden ser de diferentes colores, tenemos dedos, ¿para qué sirven?, etc.).

A continuación, sentados en la alfombra les preguntamos a los niños/as, que irán respondiendo todo lo que se les ocurra, por inverosímil que parezca. Algunas posibles preguntas pueden ser las siguientes:

- Sustancia: ¿Por qué nuestro cuerpo es de este color? ¿por qué tiene diferentes partes? ¿por qué tiene carne?

- Fin: ¿para qué nos sirve nuestro cuerpo?

- Persona: ¿Quién hace nuestro cuerpo?

- Materia: ¿De qué está hecho nuestro cuerpo?

- Acción: ¿Qué produce nuestro cuerpo? ¿Qué se os ocurre que podría producir?

- Recepción: ¿Cómo podríamos mejorar nuestro cuerpo?

- Valores: ¿Qué pasaría si dejara de existir nuestro cuerpo?

- Tiempo: ¿Cómo era nuestro cuerpo el año pasado?, ¿cómo es hoy? ¿cómo será cuando seamos mayores?

- Cualidad: ¿te gusta tu cuerpo? ¿qué le podríamos añadir?

- Cantidad: ¿Qué pasaría si nuestro cuerpo fuera más grande? ¿y más pequeño? ¿Podría tener nuestro cuerpo otra forma?

5) Arte de relacionar: Esta técnica consiste en que los niños/ establezcan relaciones de semejanza o similitud de los diferentes elementos. Para ello les podemos enseñar láminas con diferentes objetos dibujadas en ellas (coche, casa, caballo, etc.).

Los niños/as deben buscar por la clase objetos que podrían simular esos objetos. Por ejemplo, uniendo cinco sillas podemos simular un coche, metiéndonos debajo de la mesa simulamos una casa, con un palo simulamos un caballo, etc.

6) Síntesis creativa: Esta técnica consiste en reducir a una unidad multitud de impresiones captadas por los sentidos. Una actividad que podemos realizar en ponerle un color a los sentimientos. Tenemos láminas con dibujos en blanco de caras: una feliz, una triste y una enfada. Los niños/as van diciendo qué color le pondrían a cada sentimiento. Podemos hacer máscaras con caritas que ellos/as mismos coloreen con el color que hayan elegido para cada sentimiento.

7) Actividad de análisis funcional: Esta técnica consiste en buscar nuevas aplicaciones y usos a objetos conocidos. Para ellos podemos poner en una bolsa una serie de objetos cotidianos de los niños/as: pulseras, bloques lógicos, peine, escoba, aros, sombreros, etc. Cada niño/a cogerá un objeto y pensará para qué podría utilizarlo que no sea su uso habitual.

8) Actividad sinéctica: Lo sinéctico en un conjunto de imágenes superpuestas de dos realidades diferentes. Para introducir a los niños/as en esta técnica podemos enseñarles un dibujo de un “gallifante”, la mezcla entre una gallina y un elefante. Los niños/as irán diciendo qué cosas podríamos crear mezclando objetos de la clase o animales que conozcan. Por ejemplo, cuadrizarra (cuadro y pizarra), gatoballo (gato y caballo). Podemos pedirles que dibujen cómo se imaginan esas cosas.

9) Relax imaginativo: Esta técnica consiste en avivar la imaginación mediante la relajación. Para llevar a cabo esta técnica, nos tumbamos todos en el suelo y ponemos música suave. Los niños/as deben ir haciendo e imaginando lo que les vamos contando:

“Nos sentamos en el suelo…. Cerramos los ojos…. Nos tumbamos… respiramos lentamente… uno… dos… tres… cuatro… vamos a pensar en un jardín… ¡oh! ¡Qué flores tan bonitas! ¿Cómo huelen?… vamos a pasear un poco… ¡oh! Pero ¿Qué ocurre? ¡Si somos árboles! Somos parte de este jardín… nuestras piernas son las raíces que están debajo del suelo, nuestros brazos son ramas ¡oh! Viene un viento suave… ahora más fuerte…”.

10) Verbalizar a partir de imágenes visuales: La imagen visual consiste en “ver cosas a través de los ojos de la mente…” Para ello podemos recitar a los niños/as el siguiente poema.

El pirata, piratón

En todo el mundo no creo

que hubo pirata más feo.

Le faltaba media oreja,

siete dientes y una ceja.

Estaba tuerto de un ojo,

el otro se le torcía,

y era tan cojo, tan cojo,

y era tan malo, tan malo,

que tenía… ¿Qué tenía?

¡Las cuatro patas de palo!

Tras escuchar el poema, los niños/as verbalizan todo lo que se les ocurra sobre el pirata: su cuerpo, pueden imitar el modo en qué andaba, si tenía un parche en el ojo, etc. A continuación, les pedimos que dibujen el pirata según ellos lo hayan percibido e imaginado.

11) Dramatizaciones creativas: Mediante esta técnica, además del juego simbólico y la expresión corporal, trabajamos la creatividad lingüística. Podemos realizarla a través de la siguiente actividad:

En el centro de la clase ponemos una “caja mágica”. Nos sentamos en círculo alrededor de ella. Abrimos la caja y les pedimos a los niños/as que elijan sólo un objeto de ella y lo cojan. La caja está llena de sombreros diferentes (gorros de lana, gorro de policía, gorro de bombero, pasamontañas, una felpa con antenitas, boina, un gorro de cocinero etc.). Nos volvemos a sentar en círculo y les pedimos a los niños/as que se inventen que son la persona del sombrero que han elegido. Se tienen que inventar un nombre, una edad, cosas que les gusten hacer, etc.

12) Taller creativo: En esta técnica se trabaja principalmente la expresión plástica. Para realizarla propondremos cuatro técnicas plásticas diferentes, bien sea por grupos (cada grupo una técnica) o por sesiones (en cada sesión todos trabajan una técnica diferentes).

Les proporcionaremos el material necesario para realizar cada técnica plástica: moldeado, estampación, collage, pintura de dedos, rasgado y pegado, telas, etc. Pero no les presentaremos un modelo a copiar, sino que cada uno podrá realizar lo que quiera; de modo que no coartemos la creatividad de los niños/as, tal y como representa Tonucci.

3. CONCLUSIÓN

A lo largo del artículo hemos visto la importancia que tiene la creatividad en el desarrollo de los niños/as, así como algunas técnicas para trabajarla.

En palabras de Poveda, “creatividad es mirar donde todos han mirado y ver lo que nadie ha visto”.

Por lo tanto, desde mi punto de vista, como docentes debemos fomentar esta capacidad en nuestros alumnos/as, de modo que desarrollen una actitud abierta, flexible y se abra ante ellos enormes posibilidades, ya que verán y considerarán aspectos que a otros se les puede escapar.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BEAN, R.(2000): Cómo desarrollar la creatividad en los niños. Editorial Debate S.A. Madrid.

GERVILLA CASTILLO, A. Y AUTORES (2003): Creatividad aplicada. Una apuesta de futuro. Tomo I y II Editorial Dykinson, S.L. Madrid.

RODARI, G. (1976): Gramática de la Fantasía. Editorial Avance

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y enseñanzas de la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo de Educación Infantil en Andalucía.

www.juntadeandalucia.es/averroes

www.cuadernosdepedagogia.com

www.creatividadysociedad.com

Tags: Educación Infantil

UN PROBLEMA DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

JUSTIFICACIÓN

Ante todo, daré la definición de “Problemas de Comportamiento” como aquellos comportamientos que por su frecuencia, duración, intensidad o topografía son considerados inadecuados socialmente y presentan consecuencias negativas para el propio niño, para otros o para el ambiente en el que se encuentra.

Por otro lado, he elegido este tema debido a mi experiencia en un Centro de Granada capital durante mis prácticas de Magisterio de Infantil. En mi aula me encontré con Pedro, un niño de cuatro años de edad, muy cariñoso y con destacados problemas de atención. Según la tutora, se le estaba estudiando una posible hiperactividad por parte del pediatra, del Equipo de Orientación del Centro y por la propia tutora dentro del aula.

Asimismo, es duro enfrentarse el día a día con uno de estos casos, entre tantos, y vivenciar las dificultades y obstáculos a los que se tiene que enfrentar un niño tan pequeño. Es en la realidad donde tienes que poner todos los medios y recursos de que dispones para guiar y ayudar de la mejor manera al pequeño, aunque no sea tan fácil como en la teoría.

Por ello, es necesario disponer de cuanta información sea posible, y me refiero a información de calidad, de casos reales, esa información que sirve para elaborar ideas y recursos que nos ayuden a la hora de enfrentarnos a un problema de este tipo en la vida real. Ya que estos problemas son realidades en nuestras aulas, como maestros, y en los hogares como padres, y en nuestras manos está el poder facilitarle al pequeño un camino lo menos dificultoso y lo más adecuado posible con el fin de que llegue a una vida adulta con los medios necesarios para saber desenvolverse.

Así que, por todo esto, a continuación compartiré mi experiencia con este gran alumno, veremos el seguimiento llevado a cabo para trabajar con el problema y facilitaré información relacionada con estos tipos de problemas asociados al comportamiento, con el fin de concienciarnos de las repercusiones en la vida adulta de un mal seguimiento de un problema de este tipo, y también para ofrecer ideas y recursos a aquellos que tanto lucháis para crear un mundo mejor con nuestros-as pequeños-as.

UN PEQUE CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN

Para que mi experiencia sea comprendida, primeramente hablaré de Pedro, un niño que no permanecía más de un minuto realizando una actividad, se levantaba de su silla y se entretenía en los diferentes rincones del aula, con los libros, etc.

El discente se levantaba de su silla impulsivamente para darme un abrazo, independientemente de que M.José estuviese explicando alguna actividad o de que yo estuviera hablando.

Al realizar las fichas no controlaba la grafomotricidad, ya que no realizaba correctamente el repaso de las letras y, también coloreaba con mucha rapidez, saliéndose por completo del dibujo y utilizando los colores que a él le apetecía, aunque fuese la actividad con colores concretos.

Me contó Luisa, la profesora de apoyo que acudía a clase un día a la semana que, con tres años, Pedro cayó a una piscina y estuvo bajo agua algunos minutos, perdiendo el conocimiento. Estuvo a punto de morir según me contó Luisa. Y me dice que tal vez tenga algo que ver con la conducta del niño, aunque tan solo son suposiciones.

Pues bien, al cabo de algunos días, comencé a jugar al fútbol con los niños en el segundo recreo, y a Pedro le encantaba el fútbol, de hecho fue él quien me propuso que jugara el primer partido. Estos días, cuando el pequeño interrumpía alguna actividad o se levantaba de su silla, le decía que eso no está bien y que no jugaría con él el partido, porque me duele ver lo que hace. Entonces Pedro se sentaba, se ponía a trabajar y hasta que no acababa la ficha no paraba de decirme: “Ahora sí jugaré, ¿verdad, seño?”.

Yo percibía a un niño cariñoso que comprendía todo lo que pasaba, sabía lo que estaba bien y lo que estaba mal, pero en gran número de ocasiones se movía por impulsos, hacía lo que le apetecía en ese momento, al margen de que fuese lo correcto o no. Por lo que comprobé que una manera de controlar y mejorar su comportamiento, era inculcarle que con un buen comportamiento tendría aquello que más le gustaba, que era el fútbol en ese caso, y si no cumplía las normas, se quedaría sin aquello que tanto le gustaba hacer.

Asimismo, con la coordinación de la tutora, el Pediatra y el Equipo de Orientación del Centro se llevó a cabo un seguimiento con el pequeño, el cual fue dando respuestas positivas.

INFORMACIÓN PERSONAL

Primero recopilamos información sobre la vida personal del pequeño:

- INFORME MÉDICO

El alumno está en observación y seguimiento por la tutora y el Equipo de Orientación del Centro.

Presenta dificultades a nivel de aprendizaje escolar con manifestaciones conductuales.

Existe también un seguimiento por parte de su pediatra.

- INFORMACIÓN FAMILIAR

Este alumno presenta problemas de comportamiento y déficit de atención tanto en casa como en el colegio.

Suele presentar una excesiva inquietud motora e impulsividad en momentos tranquilos en el ámbito familiar.

Debido al accidente sufrido en una piscina y explicado con anterioridad, el trato que el padre le da al niño es de excesiva protección. Suele preocuparse demasiado por cualquier movimiento del niño y respecto al ámbito académico del alumno, apenas se hace ver en el colegio. Según la tutora, esta sobreprotección puede que esté influyendo negativamente en el niño.

Por otro lado, en alguna ocasión la madre del alumno ha hablado a la entrada del colegio con la tutora, porque el día anterior el alumno ha sido castigado por algún motivo. La madre de Pedro se asombra de que su hijo sea castigado y, también el pequeño le cuenta la versión un poco cambiada, con lo que M. José tiene que contar la versión real y pasar un mal rato delante de padres, profesores y alumnos, ya que la madre eleva un poco la voz y acompaña con exagerados gestos y movimientos de manos y brazos.

El niño acepta todos los consejos y advertencias, prestando atención e insistiendo en que no volverá a repetirse la conducta negativa, pero seguidamente se distrae con algo o le apetece hacer cualquier cosa y repite la conducta o alguna similar.

- PLANTILLA DE REGISTRO

Se llevó a cabo una plantilla de registro en el aula, señalando con “alto”, “normal” o “bajo”, el grado en que el alumno presentaba las conductas inadecuadas:

	DOCUMENTACIÓN TEÓRICA	OBSERVACIÓN EN EL AULA
1	Dificultad para resistir a la distracción	Alto
2	Dificultad para mantener la atención en una tarea larga	Alto
3	Dificultad para atender selectivamente	Alto
4	Dificultad para explorar estímulos complejos de una manera ordenada	Alto
5	Actividad motora excesiva o inapropiada	Alto
6	Dificultad para acabar tareas ya empezadas	Alto
7	Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla	Alto
8	Presencia de conductas disruptivas	Normal
9	Incapacidad para inhibir conductas, dicen siempre lo que piensan, no se reprimen	Alto
10	Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes	Alto
11	Impulsividad cognitiva	alto

Por medio de la información recogida en el aula, se trabajó de una manera más insistente con respecto a los resultados de dicha plantilla.

- LISTA DE CONTROL

También trabajamos con nuestro pequeño por medio de una lista de control para determinar el grado en el que el alumno presentaba cada una de las conductas descritas:

Tiene excesiva inquietud motora; Tiene dificultades de aprendizaje escolar; Molesta frecuentemente a otros niños; Se distrae fácilmente, muestra escasa atención; Exige inmediata satisfacción a sus demandas; Tiene dificultad para las actividades cooperativas; Está en las nubes, ensimismado; Deja por terminar las tareas que empieza; Es mal aceptado por el grupo; Niega sus errores o echa la culpa a otros; A menudo grita en situaciones inadecuadas

; Contesta con facilidad. Es irrespetuoso y arrogante; Se mueve constantemente, intranquilo; Discute y pelea por cualquier cosa; Tiene explosiones impredecibles de mal genio; Le falta sentido de la regla, del ; Es impulsivo e irritable; Se lleva mal con la mayoría de de sus compañeros; Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante; Acepta mal las indicaciones del profesor.

Esta lista sirvió para trabajar con el niño tanto dentro como fuera del aula, potenciando una buena conducta por medio del trabajo a través de los datos obtenidos.

Desde el Centro se mantuvo un contacto directo y continuo con la familia en todo momento, compartiendo ideas e información. También se fomentó el trabajo para que, desde casa, el pequeño fuese adquiriendo hábitos positivos y correctos con respecto a un adecuado comportamiento, concienciando a la familia y “educándola” profesionalmente por medio de estudios, búsqueda de información, relatos reales…

Algunas actividades recomendadas para niños-as con este problema serían, entre otras, las relacionadas con el deportes en equipo: Beisbol, basquetbol, fútbol y casi cualquier deporte en equipo que sea una actividad altamente física y requiera total involucramiento, es una buena oportunidad para aprender habilidades sociales y tomar modelos de comportamiento.

Las actividades musicales y recreativas son de gran eficacia también para trabajar con estos-as niños-as, ya que se utilizan con el propósito de desarrollar el ritmo, la coordinación, la concentración de la atención, reconocimiento del esquema corporal y la expresión corporal entre otros aspectos.

De igual manera se trabaja por medio de actividades de control visomotor y atencional, como sería, por ejemplo, clasificar series de objetos diferentes (botones, cartas, figuras geométricas…) agrupando y clasificando los objetos presentados según sus características comunes: color, forma, etc.

Pero los ejercicios que más se centran en el autocontrol de la persona son los ejercicios de relajación o autocontrol de la impulsividad y, teniendo en cuenta que el niño hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, estos han de ser claros, breves y fáciles de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Están orientados básicamente para incrementar el autocontrol, la inhibición muscular, la relajación, el control corporal y la atención.

Por último, quisiera destacar el papel desempeñado por los profesores, analizando las adaptaciones curriculares recomendadas en estos casos y proponiendo un protocolo de actuación específico para los educadores que incluye, entre otras etapas, formación sobre este trastorno y aplicación en el aula de iniciativas conductuales eficaces. También la recopilación de actividades y material lo más atractivas y eficaces para los-as pequeños-as, con el fin de que aprendan de la manera más lúdica y agradable posible.

CONCLUSIONES

Lo que aquí queda como Artículo fue para mí una experiencia única e irrepetible, gracias a la cual crecí como persona y viví momentos que jamás hubiese vivido sin Pedro. Me siento realizada de pensar que influí en el desarrollo de este niño, que aprendí de él cosas que no olvidaré y que estoy más preparada ahora para afrontar una situación similar.

Espero que mi trabajo sirva para aportar uno más de los diferentes y numerosos casos de problemas del comportamiento que se dan en nuestra realidad y, también, para adquirir información general sobre estos problemas, ya que ante una vivencia similar con un niño-a que presente este problema, será de suma importancia obtener la mayor información y conocer el mayor número de casos para estar lo más preparados posible y saber intervenir de la manera más adecuada.

Finalizo afirmando que trabajar con niños-as que presentan estos comportamientos a tan corta edad es un reto para el educador, el cual deberá trabajar duro (mediante búsqueda de información, cariño, paciencia, observación directa…) con el fin de ayudar y encaminar al pequeño-a por medio de valores, normas, insistencia… Así podremos apreciar cómo crecemos como profesionales y como personas a la vez que hacemos de nuestros pequeños-as mejores personas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MANUALES

Antonio Fernández Castillo (2002): Fundamentos Psicopedagógicos de Educación Especial. Grupo Editorial Universitario. Universidad de Granada.

Información del Equipo de Orientación del Centro “Fuentenueva”, Granada.

DIGITALES

v www.scribd.com

v www.librosaulamagna.com

v www.innatia.com

v www.eliceo.com

Tags: Educación Infantil

PROPUESTA DE MEJORA EN LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS INFANTILES

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN

La alimentación es un tema de gran relevancia en la educación, ya que es en los primeros años de vida cuando los niños y niñas adquieren los hábitos y costumbres que les van a acompañar hasta que son adultos.

Como señalaba González Lucini: “…existen una serie de ámbitos educativos y contenidos que no perteneciendo a ningún área específica de aprendizaje o de conocimiento constituyen en la educación una referencia obligada para todos los demás áreas de las diferentes etapas educativas.” Siendo la alimentación uno de estos temas fundamentales a ser tratados en el ámbito educativo.

La puesta en práctica de una alimentación sana y equilibrada influye directamente en una buena salud, aspecto que a su vez es tratado en nuestro actual curriculum, dentro de la Educación para la Salud, por su importancia en el desarrollo psicofísico del niño y en la prevención de ciertas enfermedades.

El conocimiento de conceptos, la adquisición de procedimientos, actitudes y hábitos de una alimentación sana y equilibrada son necesarios para la posterior inserción del niño en el entorno familiar, escolar y social.

Por tanto los maestros y maestras debemos proporcionar las experiencias adecuadas que generen el desarrollo de estos hábitos en nuestros alumnos y alumnas, adecuando materiales, objetivos, contenidos, metodología en incluso la organización espacial y temporal.

La alimentación y nutrición, en el contexto de salud desempeñan una función decisiva para el bienestar del cuerpo, el desarrollo físico e intelectual del niño. Por ello, debemos aprovechar las horas de comida en la escuela, principalmente en Educación Infantil, como momentos plenamente educativos donde los niños/as adquieran los hábitos de una alimentación sana.

PROBLEMÁTICA ACTUAL ALIMENTICIA EN LA INFANCIA. MALA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS ALIMENTICIOS.

La mala adquisición de hábitos alimenticios puede ser debida a tres factores principalmente:

ERRORES ALIMENTICIOS: Bien por malos hábitos o por expresión de rebeldía, variaciones en el ánimo del niño, etc.

Los errores más comunes que debemos evitar son:

- Menosprecio a hortalizas y verduras, ricas en vitaminas y minerales.

- Tomar bebidas en exceso: abusar de bebidas gaseosas o carbonatadas con gran cantidad de azúcares.

- Exceso de conservas o comidas precocinadas: hay que evitar de los conservantes y colorantes.

- El consumo elevado de azúcar: fomenta la aparición de caries en los dientes y la obesidad.

- Exceso de sal.

- Una alimentación excesiva origina obesidad infantil. Aunque el niño/a tiene gran desgaste calórico y energético un exceso no es beneficioso ya que el organismo solo gasta lo que necesita.

- Un desayuno escaso, es una de las comidas de mayor importancia, nos da energía para iniciar la jornada.

LA ACTITUD DEL NIÑO/A

- Timidez.

- Dificultad para seguir el ritmo escolar.

- Necesidad de afecto.

- Rebeldía ante una situación.

- Falta de interés por los alimentos.

- Disgusto ante un ambiente familiar tenso.

RAZONES LIGADAS A HÁBITOS ALIMENTICIOS

- No respetar un horario de comida estricto.

- Comer sólo lo que le gusta.

- Cenar siempre lo mismo.

- Abusos de golosinas.

TRASTORNOS ALIMENTICIOS INFANTILES MÁS FRECUENTES.

El niño/a en la etapa de Educación Infantil vive un momento crucial en su desarrollo y por ello es de vital importancia una dieta equilibrada. Los trastornos alimenticios pueden ser debidos tanto por exceso de nutrientes como por defecto de los mismos.

Existen diferentes aspectos que pueden influir en la aparición de trastornos alimenticios como:

-Malos hábitos alimenticios.

-Razones e tipo biológico.

-Razones de tipo afectivo.

-Forma de actuar del adulto.

TRASTORNOS ALIMENTICIOS DERIVADOS DE ASPECTOS CONDUCTUALES

PROBLEMAS ALIMENTICIOS MENORES MÁS FRECUENTES EN LA INFANCIA

Atendiendo a Aurora Gavino y Carmen Berrocal, se recogen los Problemas Alimenticios más frecuentes:

-Rechazo de alguna clase de comida: el rechazo a algún tipo de alimento puede resultar normal, el problema surge cuando se extiende a un número muy elevado de sustancias.

-Negación a tomar alimentos sólidos: solo ingesta de alimentos líquidos o triturados.

-Ingesta de alimentos sólo si están mezclados.

-Falta de apetito.

-Tiempo de comida excesivo.

-Los vómitos, habiendo excluido que no se producen por causa orgánica, sino que son provocados por el propio niño.

-Comportamientos disruptivos y hábitos alimenticios inadecuados como: comer de pié, levantarse de la silla con frecuencia, comer solo si juega, comer sólo si le dan la comida, comer sólo si le prestan atención.

-Potomanía, ingesta de grandes cantidades de líquidos, principalmente agua.

-Pica, ingesta de sustancias no nutritivas de forma reiterada durante al menos un mes (papel, cal, pelos, madera) sin que coexista ningún trastorno mental.

-Conducta de Rumiación, consiste en la vuelta a la boca de alimentos ya deglutidos y a medio digerir sin ninguna causa como pueden ser problemas gastrointestinales, nauseas, etc. lo que conlleva pérdida de peso.

TRASTORNOS ALIMENTICIOS DE MAYOR GRAVEDAD

Atendiendo a Margarita Ortiz y Talio Alarcón, recogemos otros trastornos no tan frecuentes en la infancia pero de mayor gravedad, estos son:

-Anorexia, negativa a alimentarse por el miedo desproporcionado a engordar. Es un trastorno común en edades adolescentes pero que cada vez se inicia antes. En su aparición tiene mucha importancia el entorno familiar, escolar, social y sobretodo los medios de comunicación. De gran relevancia son las exigencias del entorno en ámbitos de escuelas de baile o ballet, atletismo, etc…

-Bulimia, se trata de un apetito voraz que obliga a comer en exceso en episodios recurrentes alimenticios con alto contenido calórico, para posteriormente eliminarlos mediante el vómito.

-Obesidad, es un problema que adquiere gran importancia debido a su frecuencia y a los graves problemas de salud que puede conllevar. Se trata de una excesiva acumulación de grasa corporal innecesaria acompañada de peso elevado. Puede ser provocada por malos hábitos alimenticios (ingesta de comidas con exceso de grasas), por cuestiones de naturaleza genética o hereditaria o poca actividad física.

TRASTORNOS ALIMENTICIOS DERIVADOS DE ASPECTOS ORGÁNICOS

Dentro de los trastornos alimenticios infantiles más frecuentes causados por factores orgánicos o fisiológicos, destaca:

- Caries: Infección bacteriana de diente que ocasiona su destrucción. Entre sus causas están la excesiva ingesta de azúcares y la poca higiene dental.

- Alteraciones gastrointestinales: como pueden ser diarreas o estreñimientos, son muy comunes en la infancia, pueden estar producidos por la ingesta de determinados alimentos o por causas víricas.

- Alergias: son de muy diversa naturaleza: al huevo, gluten, pescado, leche,… Las alergias a alimentos son muy peligrosas hasta que son diagnosticadas por los problemas que generan, pudiendo, en ocasiones, causar la muerte.

- Diabetes: Se produce cuando el organismo no segrega correctamente la insulina, provocando un exceso de glucosa en sangre. También es bastante peligroso sino está controlada.

MI PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIÓN

Con motivo de la problemática que presenta nuestra sociedad sobre la adecuada adquisición de hábitos alimenticios, y teniendo en cuenta que una adecuada alimentación garantiza la salud de los alumnos/as y esta se encuentra dentro de los temas transversales como uno de los principios de nuestro currículo. Así, podemos decir que “las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo hábitos de consumo y vida saludable” Decreto 428/2008, de 29 de julio de 2008, por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondiente a la educación infantil en Andalucía.

PREMISAS BÁSICAS

Estas repercusiones en el ámbito educativo, me lleva al planteamiento nuevas mejoras para la adquisición de adecuados hábitos alimenticios que podamos poner en práctica en nuestra realidad escolar. Para que estas mejoras sean posibles es necesario:

- Incluir en cada centro, el cuidado de correctos hábitos alimenticios como una de las normas a seguir por docentes, familias y alumnos/as.

- Proyectos como Aprende a Sonreír o cinco al día deben ser algo obligatorio y no algo opcional.

- Una correcta actitud de los adultos.

- Una real coordinación entre familia y escuela.

- Coordinación entre las distintas administraciones, como puedan ser entre escuela-centro de salud, escuela-ayuntamientos, escuela-asociaciones de la zona, etc.

- Actividades y formas de intervención en el ámbito escolar.

OBJETIVOS EN LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS ALIMENTICIOS

Estas mejoras parten de unos objetivos básicos como son:

- Crear buenos hábitos alimentarios tanto referidos a la ingesta de alimentos, como a los aspectos conductuales que rodean el momento de la comida.

- Estimular el consumo diverso de hortalizas, así como de preparaciones culinarias

- Despertar en los educandos el interés por la clasificación de los alimentos que consumen de acuerdo a su valor nutritivo

- Enseñar a los educandos las diferentes funciones que poseen los alimentos en el desarrollo y función del cuerpo humano

- Erradicar perjuicios o tabúes existentes en el consumo de hortalizas u otros alimentos

- Favorecer el consumo diario de frutas.

- Trabajar los momentos de higiene relacionados con la alimentación.

- Adquirir conocimientos y ventajas para el consumo de alimentos naturales ventajosos para la salud.

- Tener conocimientos sobre los grupos alimenticios, que propiedades poseen y de donde provienen llevando a cabo una comparación con diferentes tipos de dietas.

- Llevar a cabo la ingesta de alimentos naturales y sanos día a día.

- Dotar de valor significativo la higiene alimenticia.

- Conocer los pasos de elaboración de alimentos de primera necesidad como (yogur, queso, pan, aceite) y la transformación de diferentes productos para llegar a estos alimentos.

- Inducir la diversidad la tolerancia mediante el trabajo grupal y el sentimiento de pertenencia a la comunidad europea.

- Trabajar en los cultivos de vegetales y los diferentes fases de los mismos.

- Demostrar la elaboración alimenticia mediante la visita a alguna instalación dedicada a tal efecto.

- Recoger información gastronómica y cultural de diferentes países europeos.

ORIENTACIONES GENERALES

- Toda actuación pedagógica debe adecuarse a la Evolución Biológica del NIÑO/A.

- Es fundamental la Unidad de Criterios entre todos los implicados en su educación (Familia y Escuela)

- Tener en cuenta las características y necesidades INDIVIDUALES y respetar los ritmos personales.

- Es importante que el niño/a vaya descubriendo las necesidades de alimentos de su organismo de forma experimental, investigando y analizando situaciones reales.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES RUTINARIAS

En e aula hemos de llevar a cabo una serie de rutinas que nos garanticen el desarrollo de buenos hábitos alimenticios, como son:

- Planteamiento de un menú equilibrado para el desayuno en el aula, en colaboración con la familia:

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
FRUTA Y LÁCTEOS	BOCADILLO Y ZUMO	GALLETAS/MAGDALENA Y ZUMO O LÁCTEOS	FRUTA Y ZUMOS	BOCADILLO Y ZUMO

- Momentos de higiene personal, antes y después del desayuno, (lavarse las manos antes de la comida y después lavarse las manos, limpiar la cara y lavar los dientes).

- Hábitos de limpieza tanto con los utensilios de cocina (cubiertos, fiambrerita…), como con el mobiliario. Así, en el aula encontramos el rincón del aseo, donde tenemos varias bayetas absorbentes que los alumnos/as utilizaran para la limpieza del mobiliario.

- Elaboración de un mantel de cocina: en un A3, los alumnos/as crearan su dibujo y creación con distintas técnicas plásticas, posteriormente la maestra lo plastificará para que se convierta en nuestro mantel personal).

ACTIVIDADES VARIADAS PARA EL AULA.

- Cultivo de plantas de legumbres: lentejas, garbanzos…

- Dialogar sobre hábitos de higiene a la hora de manipular los alimentos.

- Lavarlos las manos antes y después de manipular alimentos y lavarnos los dientes después de comer.

- Elaboración de algún alimento.

- Elaboración de murales sobre alimentación.

ACTIVIDADES QUE MOTIVAN EL CONSUMO DE FRUTA

Las frutas en su mayoría son temporales, por ello una de las mejores formas para motivar a los alumnos/as en la ingesta y consumo de las mismas es mediante su clasificación en las diferentes estaciones del año, planteando actividades como:

- Dedicar un día a la semana para celebrar el día de la fruta: todos en una mesa común compartimos nuestras frutas propias de la estación en la que nos encontremos. Todo ello en colaboración directa con la familia, que aportará dos o tres piezas de la fruta que hayamos decidido que le toca a cada niño/a para que haya variedad, además esta vendrá pelada y troceada.

- Para dar la bienvenida a cada estación toda la etapa podemos hacer una fiesta de bienvenida, realizando una actividad conjuntamente. Cada clase aportará fruta variada de la estación. En esta actividad sería recomendable la participación de las familias, en la preparación de la fruta y en la puesta en escena. Previamente cada clase hemos realizado la decoración necesaria para adornar nuestro mercadillo de frutas de la estación. Por este mercadillo pasarán los niños/as ordenadamente para ir introduciendo en su cucurucho tantas frutas como quiera.

- Fiesta de frutos secos, se realizaría de igual modo que las anteriores, tanto si es a nivel de aula, como etapa o incluso centro.

ACTIVIDADES QUE RELACIONAN LA BUENA ALIMENTACIÓN CON LA DIVERSIDAD CULTURAL

Aprovechando la diversidad cultural, existente actualmente en Andalucía, podemos trabajar de forma transversal dos contenidos básicos como son alimentación y multiculturalidad:

- Realizamos el taller de las culturas, donde aprovechamos la colaboración de las familias que sean procedentes de otros países para trabajar recetas propias de cada país.

- Tenemos en clase un mapamundi que una vez al mes dará una vuelta para elegir un nuevo país que nos llevará a elegir una nueva receta saludable.

- Participación en los desayunos europeos.

SALIDAS AL ENTORNO

Las salidas al entorno pueden ser una forma muy efectiva para que el alumno/a experimente directamente con su entorno próximo.

- Visita a la Cooperativa de frutas de la zona, para ver los diferentes oficios relacionados con la alimentación, y ver las propias frutas.

- Visita al molino de aceite, donde tomaremos un desayuno andaluz.

- Visita al museo de la uva.

- Visita a una sesión de recolección de alimentos de su entorno: frutos tropicales, uvas, olivas, diferentes vegetales, fresas, etc.

- Visitas a empresa relacionada con la alimentación.

EL LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ALIMENTACIÓN

Es cierto que en muchas ocasiones, determinados programas o anuncios publicitarios perjudican a una alimentación sana, pero estos en educación deben ser aprovechados para la estimulación y motivación de nuestros alumnos/as a una alimentación saludable.

- Existen series que motivan a los alumnos/as a tener buenos hábitos alimenticios, como son: “Los Fruit” o “Las Tres gemelas”, “Dientín” “La vida es así”…

- Elaboración de PowerPoint explicativos sobre temas relacionados con la alimentación.

- Juegos digitales sobre frutas u otros alimentos.

- Búsqueda en Internet sobre determinados alimentos.

- Búsqueda en Internet de recetas de cocina.

- Búsqueda en Internet de la pirámide alimenticia para decorar nuestra clase y trabajarla en clase.

CONCLUSIÓN

Desde las primeras fases de la infancia las niñas y niños ya sienten el sabor de los productos alimenticios que ingieren y si estos no tienen un hábito alimenticio correcto y equilibrado lo seguirán haciendo del mismo modo durante toda la vida, de ahí la importancia en un hábito correcto desde el comienzo del desarrollo de los niños y niñas desde las primeras fases de su vida.

El maestro debe comprender y tener en cuenta que los padres cometen errores en la formación de esos hábitos alimenticios en sus hijos e hijas por diferentes causas bien sea por desconocimiento y omisión de la importancia que acarrea o bien por que ellos mismos ya adquirieron una cultura alimenticia errónea. En estos casos el papel del docente es fundamental ya que posee conocimientos de nutrición para infundir en los niños y niñas un hábito correcto y a su vez hace ver a los padres ya no solo la importancia de estos hábitos sino el camino a seguir en la correcta formación de sus hijas e hijos para con ello promocionar un buen desarrollo infantil y un buen estado de salud.

Es de vital importancia el papel que en esta formación y corrección juegan tanto escuelas, educadores como padres en sí haciendo que los niños/as entiendan que es correcto y que no a la hora de llevar a cabo una alimentación sana y equilibrada para formarse saludablemente, a través de actividades que les muestra no solo los alimentos si no también los horarios (desayuno, almuerzo, merienda y cena) siendo los padres los que deban hacer más hincapié en el respeto de dichos horarios.

El docente deberá inculcar en los alumnos y en los padres el ejemplo y la seguridad para llevar a cabo la reinserción en una alimentación correcta aprovechando su ventajosa situación de cara a la educación y la formación.

BIBLIOGRAFÍA

M. JIMÉNEZ HERNÁNDEZ (coordinador) (1997): Psicopatología Infantil. Aljibe. Málaga.
VÁZQUEZ, C (1998): Alimentación y Nutrición. Díaz Santos. Madrid.
Enciclopedia de la Educación Preescolar (1993). Diagonal. Santillana. Madrid
JUAN A. IGLESIAS (1982):Sociología de la Educación. Herder. Barcelona.
ESMERALDA BERBEL (2004): Niños a la cocina. Alba. Barcelona.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE num.4, 4 de enero)
Decreto 428/2008, de 29 de julio , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía)

· www.monografias.com
· www.elcuerpo.es
· www.injuve.es

Tags: Educación Infantil

EL MIEDO EN EDAD INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

Para justificar la importancia del miedo infantil podemos decir que el miedo es un sentimiento muy común en los niños/as pertenecientes a la etapa infantil.

El miedo, al igual que otros sentimientos como el amor, el dolor, son necesarios para el proceso de aprendizaje, que como tal, son experiencias a los que todos como seres humanos estamos predestinados a vivir.

En este artículo vamos a tratar un tema muy frecuente, como es el miedo infantil. Pero para ello, en primer lugar, debemos diferenciar entre: miedo, fobia y ansiedad.

Podemos definir el concepto de miedo, como aquellas sensaciones que el niño o niña vive como desagradables, como por ejemplo, el pequeño/a puede sentir miedo ante la presencia de un perro grande, mostrándose reacio a tocarlo, y manteniéndose de forma discreta a cierta distancia, en este caso podemos decir que el niño/a tiene miedo.

En otro niño/a, la simple visión del perro o su ladrido puede provocar la necesidad de salir corriendo, manifestándose un malestar profundo y necesitando alejarse, en este caso no existe causa objetiva que justifique el temor del niño, (excepto en el caso que el pequeño/a hubiese sido agredido con anterioridad por algún perro), las expectativas de que el perro le pueda atacar cuando va acompañado de sus padres, y este se encuentre a cierta distancia y va atado son irracionales, es a este miedo irracional a lo que se le llama fobia.

En relación con el miedo y las fobias puede hablarse también de la ansiedad, ya que se encuentra muy presente en todos los procesos de miedos, especialmente en las fobias.

Este término se utiliza para poner en manifiesto las importantes alteraciones psicológicas que se producen en nuestro organismo cuando experimentamos un miedo muy intenso, la activación fisiológica se manifiesta entre otras por la activación de unas glándulas sudoríparas (manos pegajosas, húmedas), aumento de la frecuencia e intensidad cardiaca, evolución del tono muscular, etc.

Si obligamos al pequeño/a a permanecer ante este estimulo o situación temida, su voz aparecerá de forma temblorosa, se producirán bloqueos, tics, muecas faciales, etc.

Cada niño/a manifiesta su ansiedad de forma diferente según sus características.

SOBRE EL MIEDO

Una vez establecidas las diferencias entre estos tres términos, podemos decir que el miedo no es solo esas sensaciones que el niño/a vive como desagradables, si no aquellas resanciones que pueden cumplir una función de supervivencia en el sentido de apartarlo de situaciones de peligro. (No acercarse a ciertos animales, no cruzar la calle, no entrar en sitios oscuros, etc.), o ser el resultado de un enorme sufrimiento por parte de pequeño/a.

El miedo puede entonces condicionar su funcionamiento y alterar sensiblemente su capacidad para afrontar situaciones cotidianas (ir a dormir, ir a la escuela, estar solo, etc.)

En algunas ocasiones es muy normal sentir miedo, un bebe es capaz de acercar sus manitas al fuego sin ningún temor, en cambio ver a su madre con gafas de sol, puede aterrorizarle.

Las bruscas modificaciones de su entorno también pueden inquietarle, como un ruido repentino, o una luz fuerte, todo aquello que modifica la lógica del pequeño/a puede provocarle terror.

Según algunos autores, los bebes, no comienzan a manifestar el sentimiento de miedo antes de los seis meses de vida, a partir de esta edad es cuando empiezan a experimentar miedo a extraños, a las alturas, surgiendo también la ansiedad de separación de la figura de apego.

Entre el primer y segundo año de vida, el miedo a la separación de los padres aumenta, a lo cual deberemos de sumar el temor hacia los compañeros extraños, este miedo ira desapareciendo de manera progresiva a medida que el pequeño/a crece.

Es también a esta etapa cuando empiezan a surgir los primero miedos relacionados con ruidos fuertes, como la tormenta, animales pequeños…etc.

Estos miedo irán incrementándose de forma paralela al desarrollo cognitivo del niño/a, en edades comprendidas desde los 2 hasta los 6 años. A esta edad entran en escena los estímulos imaginarios, fantasmas, monstruos, oscuridad… la mayoría de los miedos a los animales empiezan a desarrollare en esta etapa, perdurando hasta la edad adulta.

Pero, ¿Cómo nacen los miedos? Entre las principales causas de los miedos, se hallan algunas características y manifestaciones de contexto personal, social, y familiar, así, podríamos decir que los padres, y en general los adultos son los causantes del miedo infantil.

Cuando un niño/a se hiere, experimenta una sensación de dolor, pero cuando va a vivir una situación de riesgo y alguien le avisa con exaltación del peligro, el niño/a se detendrá a pensar y tendrá miedo, y esto es una emoción, el miedo no es una experiencia directa del pequeño/a, el dolor si, el dolor es un aprendizaje directo y por lo tanto el niño/a sabe exactamente lo que va a ocurrir, el miedo es indirecto, por lo tanto no sabe el que ocurrirá.

Algunos de los factores que pueden incidir en el miedo de los más pequeños/as pueden ser:

Patrones familiares: Según algunos estudios los padres con tendencia a ser miedosos y/o con trastornos de ansiedad suelen tener hijos/as con miedos o ansiedad e mayor proporción que padres normales.
Modelado: Una madre o padre que pueda alterar o modelar los miedos de sus hijos/as en función de las emociones que manifieste o que el niño reciba.
Información negativa: Una información negativa sobre alguna situación puede ser fuente que genere temor, la capacidad de convicción vendrá condicionada por lo relevante que resulte para el niño/a la persona que emita dicha información.

Algunos de los miedos más comunes en edades infantiles son:

Miedo a la oscuridad:

Este miedo puede estar relacionado con algún cuento sobre monstruos, fantasmas brujas, etc. mal explicado, también puede estar relacionado con sueños, pesadillas, cambios de domicilio, situaciones imaginarias…

Hay algunos niños que se sientes más seguros si les dejas alguna luz cercana encendida

Miedo a los truenos y a las tormentas:

Este miedo es muy común debido al gran estruendo que provocan los truenos. Cuando haya alguna tormenta dejaremos que el niño/a pueda ver la lluvia, para superar este miedo podremos contar junto al pequeño/a cuantos relámpagos aparecen en el cielo, explicarle el por qué de la lluvia, de los relámpagos, de los truenos, etc. fundamentalmente explicarle que esos fenómenos son normales, y pasajeros, y que no van a hacerle daño alguno.

Miedo a los animales:

Es muy normal que un niño/a sienta miedo cuando se le acerca algún animal desconocido, por lo que el acercamiento deberá realizarse muy lentamente sin que el niño/a se sienta forzado. Es muy conveniente que desde una edad temprana familiaricemos a los mas pequeños/as con los animales, enseñándoles fotografías onomatopeyas, contándoles cuentos en los que aparezcan, evitando así el miedo por estos seres.

Miedos nocturnos:

Son muchos los niños/as que solo consiguen conciliar el sueño si uno de sus padres están acostados en la cama con ellos. El miedo a dormirse solos, puede estar muy relacionado con otros miedos como pueden ser las pesadillas, para ello deberemos evitar una exaltación excesiva antes de la hora de dormir.

Si el pequeño/a se despierta a media noche por que tiene miedo de estar solo deberemos acudir a su lado e intentar relajarlo transmitiéndole tranquilidad.

La mayoría de los miedos que tienen los niños/a a lo largo de su infancia se solucionan con su propia maduraron y desarrollo, aun así deberemos prestar atención por si lo que es un miedo habitual puede convertirse en un verdadero problema en la vida de nuestro pequeño/a.

CÓMO INTERVENIR EDUCATIVAMENTE

Para poder hacer frente a estos miedos infantiles debemos tener en cuenta una serie de consejos sobre cómo actuar ante estos.

Evitar manifestar nuestro miedos:

Deberemos evitar manifestar aquellas fobias, miedos irracionales delante de los pequeños/as ya que como he dicho anteriormente este miedo puede transmitirse de padres a hijos/as a través del aprendizaje por observación.

Educarlos con prudencia:

Deberemos educar a los mas pequeños/as con prudencia hacia aquello que realmente es peligroso, es decir no debemos de tener miedo al mar, pero si ser prudente con el.

Debemos ofrecerles modelos correctos de actuación ante estos elementos peligrosos, ya que los adultos somos los primeros en mantener contacto con estos elementos.

Lectura y películas:

Debemos de seleccionar lecturas infantiles adecuadas y agradables que estén exentos de terror, aunque la gran mayoría de cuentos, especialmente los tradicionales, incluyen estos elementos como preparadores y fortalecedores según numerosos estudios. Así mismo deberemos realizar la misma actuación ante la elección de las películas.

Evitar la sobreprotección:

Debemos diferenciar en qué casos tenemos que proteger a los pequeños/as y en qué casos dejarlos experimentar, como por ejemplo el miedo a estar solo/a, en este caso podemos fomentar la autonomía y la independencia, normalmente son ellos mismo quienes reclaman este espacio y se dan cuenta de que estar solo no implica tener miedo, si tienen la tranquilidad de que acudiremos a su lado cuando lo necesiten.

Cambios graduales en el entorno:

Cuando se van a producir cambios en nuestras vidas como puede ser el colegio, cambio de casa, separaciones, se deberá hacer de forma gradual para ir acostumbrándolo a la nueva situación, y por supuesto deberemos explicarle los motivos de estos cambios.

Jamás deberemos amenazar con elementos temerosos, como viene el coco, el tío del saco… al contrario deberemos de contarle toda la verdad sobre las brujas, fantasmas… para que dejen de ser elementos desconocidos para ellos.

No hay que criticar ni castigar al pequeño/a por tener miedo, si no convencerle de no hay que avergonzarse por sentir miedo, todos tenemos miedo a algo. De esta forma evitaremos de que calle sus miedos y al mismo tiempo le ayudamos a expresarlos, lo cual nos sirve para acompañarlos en ese miedo y solucionarlo, hay que intentar racionalizar el miedo y que poco a poco vaya comprendiendo que es algo pasajero, tampoco se deberá comparar con otros niños/as como por ejemplo, tu hermana no tiene miedo…

Que hacer en familia.

A veces una educación demasiado rígida no hace mas que reforzar en los niños/as sentimientos de culpa que pueden desencadenar miedos y comportamientos autosancionadores si la elección educativa se limita simplemente a lo que se debe o no se puede hacer, difícilmente el niño/a podrá crecer de forma independiente y seguro de sí mismo. Desde luego podrá portarse bien pero solo porque teme equivocarse y cuando al crecer pierda sus puntos de referencia se vendrá abajo su equilibrio.

De todo ello el niño/a tendrá necesidad de afiliación, de corporación de grupo, por eso entre los adolescentes es difícil a menudo individualizar al joven que tiende a identificarse con el jefe.

Los miedo son como retos que el niño desafía con respecto a la realidad, y como todo reto, el debe poderse “equipar” lo mejor posible para combatir, y si es posible vencer, la necesidad, se sabe, agudiza el ingenio de modo que el niño/a elabora estrategias más o menos razonables, más o menos comprendidas por el adulto, para derrotar al enemigo, la causa de su miedo, es el propio miedo.

El clima familiar en el que crece el niño/a es como el aire que respira, él y sus afectos son decisivos, ya que se convierten en parte integrante de su carácter.

Esta responsabilidad puede desencadenar en los padres y madres más sensibles numerosas dudas y sin embargo es suficiente seguir un comportamiento equilibrado, sereno y armonioso para poder influir positivamente en la formación del carácter del propio hijo/a.

El psicólogo alemán Kurt Lewin, uno de los pioneros de la investigaciones entre el clima familiar y el desarrollo de la personalidad ha intentado codificar aquellos que, según él, son los elementos de un buen ambiente educativo. He aquí las “ordenes” que Lewin ha determinado para que sean utilizadas por todos los padres y adultos en general.

Dad al niño/a sensación de seguridad.
Dad al niño/a la sensación de que es amado y deseado.
Evitad las amenazas, los miedos y los castigos.
Enseñad al niño/a la independencia y haced que asuma sus propias responsabilidades.
Permaneced tranquilos y no os dejéis llevar por las manifestaciones instintivas del niño/a.
Sed tolerantes siempre que podáis para evitar conflictos sin sentido.
Evitad evidenciarle al niño/a su natural estado de inferioridad.
No impulséis al niño/a mas allá de sus posibilidades.
Respetad los sentimientos del niño/a pese a que no se adecuen a nuestras normas.

10. Responded sinceramente a las preguntas que el niño/a os plantee, pero dad respuestas adecuadas a su edad.

11. Mostrad interés por aquello que el niño/a hace pese a que no lo consideréis particularmente útil.

12. Afrontad las dificultades del niño/a sin pensar que el sea anormal.

13. Favoreced se crecimiento y progreso, y no la búsqueda de la perfección.

Estos consejos deberán obviamente adaptarse a las diversas circunstancias, pero no cabe duda de que el principio que las origina, es decir, el respeto de una personalidad en formación es la base sobre la cual asentar una buena y sólida educación.

El afecto por el niño/a y el conocimiento del propio rol ayudaran a los padres a encontrar el camino adecuado y los métodos para afrontar cada vez los problemas a los que deberán enfrentarse.

Consejos para los padres

Para concluir esta exposición sobre los miedos infantiles, podemos aconsejar una serie de comportamientos que pueden favorecer la solución de los problemas o por lo menos abonar el terreno para su resolución.

Evitad racionalizaciones:

No utilizar frases tipo: “no tienes que tener miedo”, “a tu edad ya no tienes que tener miedo de…”
Las explicaciones lógicas y racionales sirven más a los padres que a los niños/as.
El buen ejemplo “mira a tu hermano/a que no tiene miedo”, puede no servir para resolver el problema.

No infravalorar jamás los miedos:

No utilizad frases como: “no hay nada que temer”, no ha pasado nada”
Un comportamiento de complicidad con el niño/a comparte una identificación con sus problemas que para el son muy importantes y pese a que a los padres les pueda resultar relevantes. Hay que comprender al niño/a atemorizado, es decir darles las mejores condiciones para que pueda desahogarse.
Un comportamiento de autoinsuficiencia alejara al niño/a de los padres y del educador, le hará perder la confianza y lo impulsara a recluirse cada vez mas en si mismo, a no liberarse de sus fantasmas.

¡Pero no hay que dramatizar!

No usad frases tipo: ¡pobrecito!, ¡Cuánto miedo habrás pasado!, “ven con mama que te hará pasar el miedo”, “ven con papa que te ayudara”…
El tono dramático acabara aumentando las emociones incontroladas de niños/a atemorizando y por lo tanto frustrara los efectos positivos de las reafirmaciones.
Cada niño/a deberá ser tratado según su edad de manera diferente y personalizada.

Los miedos de los niños/as deberán ser valorados correctamente.

La paradoja es un medo útil para descargar las tensiones del niño/a. si le decimos a un niño/a que nosotros hemos tenido también sus mismos miedos y que los hemos resuelto en cierto modo, le sugerimos una vía de escape posible para su angustia.
Son mejor las señales no verbales de coparticipación que muchas de esas frases consoladoras, mejor un abrazo o una caricia que tantas palabras sin sentido.

CONCLUSIONES

En definitiva podemos decir que los principales pautas educativas serán aquellas que van dirigidas a crear un clima de seguridad, tranquilidad y firmeza, es decir todas aquellas situaciones que llevan al niño/a a adquirir seguridad en sí mismo y capacidad de control frente a situaciones externas difíciles.

También serán importante los comportamientos educativos que fomentan una independencia adecuada a cada etapa evitando una excesiva sobreprotección.

Cuando aparece el miedo es preciso ofrecer la oportunidad al niño/a de enfrentarse poco a poco con los objetos temidos, reforzando los comportamientos de acercamiento y la utilización de otras estrategias específicas.

Como conclusión final podemos decir que nosotros como personas adultas y educadores de estos pequeños/as debemos prevenir y tratar el miedo infantil, ofreciendo a los niños/as seguridad, no debemos asustarlo como estrategia coercitiva, si no responder de forma educativa, es decir actuando desde el propio niño/a y no sobre los miedos infantiles como objeto de tratamiento.

En otras palabras, es primordial preguntarse por las causas de la inseguridad de niño/a para una vez conocidas hacerlas desaparecer.

“El miedo es secundario, una consecuencia de esa inseguridad”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Palau Valls Eliseo (2005). “Aspectos básicos del desarrollo infantil, la etapa de 0 a 6 años”. Ediciones CEAC.

Fodor Elisabeth, Moran Montserrat, Moreles Adrea (2008). “Todo un mundo lleno de sorpresas, educar jugando. El niño de 2 a 5 años”. Ediciones Pirámide.

Evi Crotti, Alberto Magni. “Los miedos de los niños, como descubrirlos a través de sus dibujos, y como ayudarles a superarlos”. Ediciones Oniro.

Bibliografía digital:

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/losmiedosinfantiles/index.php

http://www.guiainfantil.com/1510/miedos-y-temores-en-la-infancia-etrevista-a-francisco-xavier-mendez.html.

http://www.guiainfantil.com/218/el-niño-aprende-a-tener-miedo.html

www.paraprin.com/pistas-para-tratar-el-miedo-infantil.html

Tags: Educación Infantil

LA ADOPCIÓN EN LA LITERATURA INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN

La adopción es un tema del que no existe mucha información acerca de cómo lo trabaja la literatura infantil.

Desde el punto de vista del niño adoptado con una cierta edad, la adopción es una pérdida de todo lo que él conoce: las personas que hasta ese momento eran importantes en su vida ya no están y el lugar donde estaba acostumbrado a vivir también ha cambiado. Sus rutinas desaparecen de un plumazo y empieza una nueva vida en un lugar extraño con unas personas desconocidas que le llaman hijo. Si nos ponemos en su lugar, ¿quién no se sentiría inseguro? Todo es diferente, hasta el idioma

ARGUMENTACIÓN

Una forma de acercar al niño/a al significado de la palabra y para avanzar en su proceso de conocimiento es utilizar cuentos infantiles en que aparezca un niño adoptado. Podemos utilizar la propia historia del niño/a empleando relatos o cuentos infantiles que sirvan para introducir el tema. A los niños les encanta escuchar historias sobre ellos mismos, y esta actividad con el libro de cuentos puede ser una manera maravillosa de hacer que la experiencia de la adopción sea más concreta para ellos.

Todos los interrogantes que puede plantearse el niño/a acerca de su adopción, son explicadas en un lenguaje divertido y sencillo en el que se detalla todo el proceso como si fuera un cuento ilustrado que debe leerse con tranquilidad y en momentos de intimidad con el niño. Ayudado con las imágenes él va a ir construyendo su propia historia. A medida que vaya creciendo irá incorporando información y entendiéndola mejor. El objetivo que se pretende a través de estos cuentos es ayudar a que el niño hable de sus raíces, un factor educativo vital que contribuye a un mayor nivel de adaptación en la sociedad.

Hoy día, podemos encontrar una gran cantidad de libros que tratan el tema de la adopción, estos:

Orientan a los padres-madres acerca de cómo confesarle al niño/a que es adoptado.

Pretenden ayudar a los padres-madres de los hijos/as adoptados a explicarles sus orígenes de forma amena y natural
Ayudan a los niños/as a comprender por qué y cómo les adoptaron, cuáles son sus raíces y cuánto les quiere la familia a la que ahora pertenecen.

Algunos de ellos incluyen información adicional sobre costumbres, geografía y vocabulario de los países concretos, con el objetivo de que los mayores puedan dar a los niños (3-6 años) una amplia gama de datos sobre su pasado. Según los libros leídos se ha visto diferentes formas de tratar el tema; en algunos lo hace de forma más divertida y con un toque de humor como por ejemplo “El hermano de Paula ya está aquí”, otros plantean el tema de una forma original por ejemplo “Soy adoptada ¿y qué?” donde explica la adopción con un árbol genealógico. Libros como “llegué de… Colombia, Ucrania” etc., además de tratar el tema de la adopción, muestran las diferentes costumbres de los países de los que proceden.

Hay otros como “Te quiero niña bonita” “Busco una mamá” que son muy emotivos y llegan al corazón; tratan el tema desde una perspectiva más afectuosa y con mucho cariño.

FICHAS DE LOS LIBROS:

La historia de Ernesto

Company, Mercè (1986). La historia de Ernesto. Boadilla del Monte. 6ª Ed. Col. El barco del vapor. Blanca

Este libro cuenta la historia de un niño llamado Ernesto, de 6 años, que fue entregado a un centro de adopción ya que sus padres biológicos no podían ocuparse de él. Ernesto fue adoptado por una familia, que no podía tener hijos y cuya ilusión era adoptar uno. Desde el quinto aniversario de la llegada de Ernesto a su nueva familia celebran cada año el día de su llegada a lo grande. Preparan al niño todo aquello que le gusta, le hacen regalos, entre ellos un regalo muy especial; una gatita.

Ese mismo día, como cada año Ernesto pide a su madre que le cuente su historia, ya que no se cansa de escucharla. Así la madre le cuenta por qué sus padres biológicos no podían cuidarlo, por eso ellos lo adoptaron. El niño cada año pregunta cosas nuevas, a medida que se va haciendo mayor.

Crítica

Sobre este libro opino que es un libro muy extenso para niños/as de educación infantil, aunque es una historia muy bonita en la que el propio protagonista participa en la adopción, adoptando a su vez una gatita. Por otro lado, las ilustraciones son muy simples y con poco colorido, por lo que no llaman la atención del niño.

¡Busco una mamá!

Gemma Lienas (2005). ¡Busco una mamá¡ Barcelona. Editorial La Galera

La historia transcurre entre dos continentes. Europa (Barcelona) y América del Sur (la ciudad de la Paz) En la ciudad de la Paz, una madre no puede sacar adelante a su hija y piensa que lo mejor es que se separen.

Mientras en la ciudad de Barcelona, dos mellizos, Gabriel y Jorge contemplan las estrellas como cada noche, y mirándolas ven en una de ellas la cara de una niña que busca una mamá. La familia entera, padre, madre y los mellizos impulsados por la llamada de la pequeña deciden viajar a la ciudad de la paz para adoptarla.

En la ciudad de la paz, la madre no puede ya ocuparse de la niña y se la entrega a una mujer que esta vendiendo. Pasan las horas y la mujer viendo que la madre no venía a recoger a su hija, decide llevarla a un orfanato. Mientras la familia de Jorge y Gabriel llegan a la ciudad de la paz y entran en el orfanato. Allí viendo todas las niñas, los mellizos consiguen identificar a la niña que a través de las estrellas buscaba una mamá y deciden adoptarla. Posteriormente todos regresan a Barcelona con su nueva hija, a la que llaman María.

Ya en Barcelona, por la noche cuando los niños/as están en la cama, las madres a través de las estrellas se dan las gracias. Una por querer a su hija y ocuparse de ella y la otra por dejarles quererla.

Crítica

Este libro toca la sensibilidad del que lo lee. Produce muchas emociones. Es un libro con mucha imaginación (a través de una estrella se ve la cara de una niña que busca una mamá). En cuanto a las ilustraciones, son muy llamativas pero al mismo tiempo muy recargadas.

Soy adoptada ¿y qué?

Neira Cruz, Xosé A. (2004). Editores Asociados.

Este libro cuenta la historia de una niña china llamada Lu que fue adoptada por unos padres que no podían tener hijos. Un día mientras estaba en clase, la profesora les mando que hicieran un árbol genealógico. Ella estaba un poco preocupada porque en el árbol genealógico que había mandado la maestra no había los suficientes círculos para poner los nombres de sus padres biológicos y sus padres adoptivos. Cuando llegó a casa, su madre y padre adoptivos le ayudaron. Su padre le dio la idea de poner a los dos papas juntos en la casilla del padre y en la casilla de la madre lo mismo. Por fin consiguieron terminarlo, a Lu le quedo muy bonito.

Lu pensaba que le dirían sus compañeros cuando llegara a clase sobre el nombre de sus padres y madres, pero le daba igual, que malo tenía ser adoptada.

Crítica

Este libro me ha gustado mucho. Es una forma interesante de explicar a los niños/as el tema de la adopción a través de un árbol genealógico. Esto permite entender mejor la familia. Es un libro muy ameno, simple, claro y divertido. En cuanto a las ilustraciones, son muy divertidas y expresivas.

Llegué de Colombia

Montoriol, Mónica (2005). Barcelona: Editorial la Galera

Este libro cuenta la historia de un niño que nació en Manizales (Colombia), al pie de un volcán nevado, que fue adoptado por unos padres que soñaban tener un hijo de ese país donde el clima es suave y la gente amable. Los padres guiados por la foto del niño viajaron a Colombia para adoptarlo, donde permanecieron 3 semanas disfrutando de su nuevo hijo. Luego los tres felices volvieron a la ciudad de Barcelona.

Critica

Este libro describe, además de las pautas que requiere la adopción, las características del país de donde procede Carlos, y las diferentes costumbres, rasgos y personalidad de su hábitat. Al mismo tiempo es un libro muy simple, al ser muy cortito y con poco texto. En cuanto a las ilustraciones son muy coloridas y llaman la atención del niño.

Mi hermana Aixa

Torrás, Meri (2000). Barcelona: Editorial la Galera

En este libro, un niño cuenta la historia de su hermana Aixa, una niña que no nació de la barriga de su mamá, sino que vino de África. Aixa solo tiene una pierna debido a que le cayó una mina antipersona. Aún así, Aixa es muy buena en aquellas actividades que se hacen en el colegio, siempre gana. Es una niña muy hábil. Después del viaje que harán a Mallorca a Aixa le pondrán una pierna mecánica, y ya no tendrá que usar las muletas. Hace un par de semanas un hombre había estado tomando las medidas de la pierna de Aixa. Con una pierna nueva podrá hacer muchas más cosas con la ayuda de su hermano.

Critica

Este libro me ha parecido bueno porque trata de varios temas importantes: la adopción de niños con discapacidad, la solidaridad con personas que sufren y la no discriminación por el hecho de ser de otro color. Las ilustraciones, son muy pobres en cuanto al colorido. Considero que el texto es un poco excesivo.

¡El hermano de Paula ya esta aquí!

Blanch, Teresa y Gasol, Anna (2006). Barcelona: Edebé, Col. El tren azul, n. º 64.

Este libro, cuenta la historia de una niña llamada Paula. La niña pasa unos días en casa de sus abuelos, pues sus padres han hecho un viaje a Rusia para adoptar a un niño.

Llegó el día de la llegada de los padres de Paula y está estaba muy contenta de verlos. De repente vio a un niño pequeño que venía con ellos, ella creía que se trataba de un niño que estaba perdido. El niño se llamaba Santi. Los padres le explicaron que Santi iba a vivir con ellos, que iba a ser su nuevo hermanito. Cuando llegaron a casa los abuelos se marcharon, Paula comenzó a llorar porque se iba a quedar sola con Santi y porque pensaba que sus padres la querrían menos ahora.

Pasan los días y los dos se llevaban cada vez mejor y jugaban juntos. Paula cada mañana mientras sus padres dormían, iba a la cama de Santi y jugaban a imaginarse que viajaban entre las nubes rumbo a San Petersburgo, la ciudad donde Santi había nacido.

Crítica

Este libro cuenta una historia muy natural en la que aparecen los típicos celos que tiene una niña por la llegada de otro hermano al que al final, le coge un gran cariño.

Es un libro que trata con humor el tema de la adopción. En cuanto a las ilustraciones son muy divertidas, detallistas y de llamativos colores. El texto se hace ameno al enfocarlo de una forma divertida.

¡Adiós , pequeño¡

Allan, Ahlberg y Janet, (2006). Madrid. Santillana Ediciones Generales, S.L. Col. Del Valle.

Este libro, cuenta la historia de un niño que no tenía mamá y se lo tenía que hacer todo él. Un día el niño decide buscar una mamá. Emprendió camino, y por éste se iba encontrando a un gato, un oso, una gallina, un señor mayor. A todos, el niño le preguntaba: ¿queréis ser mi mamá?, pero todos le respondían que no podían serlo, pero que le ayudarían a encontrar una. Todos juntos prosiguieron el camino para buscarle una mamá al pequeño.

De repente el día se puso oscuro y empezó a llover. El niño empezó a llorar diciendo que viniera su mamá. También el oso y el gato. Justamente en ese momento aparece una señora empujando un carrito y dijo: ¿me ha llamado alguien? El niño le dijo que no tenía mamá. La señora le contesto ¡Qué casualidad, yo soy una mamá y no tengo niño pequeño¡ Entonces el niño le preguntó si quería ser su mamá y ella aceptó. La señora metió al niño en el carrito y se dirigieron a la casita. El gato, el oso y también el hombre mayor, le pidieron que fuera su mamá. Ya en la casa todos se preparaban para merendar. Se sentaron en la chimenea y el niño pidió que le contaran un cuento de un niño que no tenía papá. El niño identificado por el cuento decidió ir a buscar a su papá.

Caminando por el sendero, encontró a un caballo y le pregunta que si quiere ser su papá y también a un conejo. Pero unos minutos mas tarde encuentra a un papá y le pregunta, ¿acepta ser mi papá? Finalmente todos se van, el niño, con su mamá y su papá, el hombre mayor, el caballo, el conejo, el osito, el gato, la gallina.

Crítica

Opino que es una historia surrealista, por el hecho de que no es acorde con la realidad, es una historia con mucha fantasía e imaginación, que es lo que realmente llama la atención de los niños. En cuanto a las ilustraciones son muy bonitas, de gran colorido y muy llamativo. El texto es apropiado para infantil.

Te quiero niña bonita

Lewis, Rose (2002). Barcelona: Editorial Serres, S.L.

Esta historia, cuenta el viaje de una mujer a China para adoptar a una niña.

Desde los primeros trámites hasta el regreso de ambas en avión. También es la crónica del bebé, su vida anterior en el orfanato, donde incluso comparte cuna con otras niñas, y la llegada a su nuevo hogar. Una madre nos cuenta como ha sido el encuentro con su pequeña hija china, sus sentimientos y las reacciones de la niña en el encuentro con su nuevo entorno. Al final del día, ambas tienen un deseo común.

Critica

Este libro narra de una forma breve la historia de una madre soltera que solicita la adopción de una niña. Es un libro que despierta sentimientos de ternura. Considero que es demasiado simple, no es más que la historia de una adopción. Es un libro que destaca por sus ilustraciones y cuyo texto es apropiado para infantil.

ACTIVIDADES

A continuación propongo una serie de actividades para la mejora en nuestra intervención Educativa para niños de 5-6 años.

La hora del cuento

Contamos y proyectamos el cuento de ¡Adiós pequeño! escaneado en el cañón de clase, para llamar su atención y potenciar su interés.

-Realizaremos una asamblea en torno a los personajes del libro, distinguiendo los que comienzan por la letra que se está trabajando. Por ejemplo “ga” de gato

-Identificaran el fonema y el grafema de las imágenes que proyectaremos en el cañón.

Jugar con los personajes

Para crear el nivel de atención y curiosidad de los niños y niñas, se les pedirá que dibujen el personaje del cuento que más les haya llamado la atención, y después describirán su dibujo y contará la versión que cada niño ha entendido sobre el personaje.

Aplaudimos con palabras

Se colocarán los dibujos de los personajes en un tablón del aula y debajo de cada uno escribiremos su nombre. Clasificaremos las palabras en largas y cortas.

De una silababa (una palmada).

De dos silabas (dos palmadas).

De tres silabas (tres palmadas).

Escribiremos la palabra en la pizarra y rodearemos con círculos en un color llamativo cada silaba, se nombrará cada palabra y se irán contando las silabas entre todos.

Para trabajar con las silabas rodeadas los niños/as irán nombrando las palabras que se les ocurran con esa sílaba. Por ejemplo, con “ca”, caballo, cabra, casa.

Realizar acciones

Los niños/as irán nombrando a los amigos que van encontrando por el camino.

La maestra guiará al grupo para evitar desviarse del tema.

Cada niño cogerá una revista y recortará uno de los animales que interviene en el cuento, un caballo, un conejo, un gato, una gallina, etc.

Todo ello lo van pegando en un mural y una vez terminado, los niños imitarán el sonido de los animales que le vayan tocando.

¡Adiós cuento!

Para despedirnos del cuento, utilizaremos la misma frase que se repite una y otra vez en la historia ¡adiós pequeño! Todos los niños colocados en corro, se despedirán de una forma diferente y original con palabras y gestos según se le ocurra a cada uno.

Mi estrella

La maestra les dice a los niños que dibujen cada uno, una estrella grande y bonita, en una cartulina y luego la pintarán con colores.

Una vez dibujada y coloreada deben escribir un nombre debajo de ella; el nombre que más les guste para su estrella.

Cada niño/a repetirá varias veces el nombre que haya decidido.

Durante la asamblea la maestra les dirá que por la noche miren al cielo y entre todas las estrellas que vean más bonitas le pongan el mismo nombre de la estrella que han dibujado, y esa será su estrella porque siempre que miren al cielo estará allí.

Sol y Luna

Para darles a conocer que mientras que en unos países tenemos sol y es de día, en otros tienen la luna y es de noche; como ocurre en el cuento entre Barcelona y América del Sur.

Haremos una actividad utilizando un sol y una luna, cuando la profesora muestre la luna los niños/as deben decir noche, y cuando muestre el sol deben decir día. Cuando ya lo han asimilado asociarán un gesto con la noche, por ejemplo juntar las manos para irse a dormir, y al día el de estirar los brazos para levantarse.

Árbol Genealógico

En la clase hay dos niñas de China y una niña de Bolivia. Les pediremos a los niños que dibujen un árbol genealógico con su procedencia, parecido al que hemos estado viendo en clase con un círculo dedicado a cada miembro de la familia.

Les diremos que les pidan ayuda si la necesitan a sus papás para hacerlo. Luego cada niño explicará el suyo e iremos comentando los diferentes lugares, costumbres y formas de vida de los diferentes países como por ejemplo China, Bolivia y España.

Familias de Palabras

Proponer a los niños una serie de cuatro palabras en las que solo tres de ellas tengan alguna relación entre si. Deben de saber cual es la palabra /intrusa/ y fundamentar su respuesta.

Podemos jugar con palabras de la misma categoría, en este caso utilizaremos las categorías que encontremos en la lectura del cuento.

-Ejemplo: las estrellas, la luna, el sol, el tomate.

-El niño que responde puede decir (el tomate es la intrusa) porque es una verdura.

Lluvia de palabras

Les diremos a los niños que nos diga las palabras que más les hayan llamado la atención del cuento como por ejemplo, estrella, mamá, hermano, etc. La maestra las irá escribiendo en letras grandes en la pizarra y los niños saldrán a la pizarra a rodear con un circulo la letra que le diga la maestra en cada una de las palabras, por ejemplo si dice la a, señalará las letras a que hay en estrella, mamá, hermano etc.

CONCLUSIÓN

¿Cómo se crea una familia? Muchas veces pensamos que las familias se crean cuando una mujer tiene un hijo. Pero esta no es a única forma de crear una familia. La adopción es un proceso legal mediante el cual una persona puede convertirse en el padre o madre de un niño, aunque estos no tengan un parentesco sanguíneo con el niño. El hecho de que muchas personas quieran adoptar niños es algo positivo pero ¿Por qué hace falta adoptarlos?.

Algunas veces, una madre puede tener un bebé siendo muy joven y no es responsable como para cuidar a un bebé.

Es una decisión difícil, pero algunas mujeres concluyen que sus bebés tendrían una mejor vida si vivieran con padres adoptivos. A menudo, los padres adoptivos son mayores y más capaces de afrontar responsabilidades relativas al ser padre o madre. Educar a un hijo/a, es una ardua tarea que se complica a medida que el niño/a va creciendo y va haciéndose más adulto. Pero más todavía es cuando tienes que comunicarle a tu pequeño o pequeña que es adoptado.

La adopción hace que ese niño/a sea un hijo o hija real. Los niños/as que son adoptados no son diferentes a ningunos otros. Pero todo el que es adoptado, puede que tenga más preguntas en su mente que sus amigos que no son adoptados. Algunas veces saber que eres adoptado puede hacer más difícil que prestes atención en la escuela.

Muchos niños/as adoptados se hacen preguntas sobre sus padres de nacimiento y por qué no los criaron. Puede que se pregunten de dónde vienen y cuál es su nacionalidad. También pueden preguntarse si se parecen a su padre o a su madre de nacimiento y cómo son sus familiares. Puede que se hagan muchas preguntas personales, aunque quieran mucho a sus padres adoptivos. En la Educación Infantil, los docentes, cuando hablemos de bebés y familias, utilizaremos la palabra “adoptado” o “adopción” de vez en cuando. Utilizaremos historias que hablen de la adopción. Dependiendo de los intereses de los niños, incluso preparemos un juego de rol en los que los pequeños/as vayan al aeropuerto a recoger un hermano o una hermana adoptada, o preparan la casa para un hermano adoptado.

Afortunadamente hoy en día la adopción se ve con más naturalidad y la adaptación de familias con hijos adoptados es más sencilla en nuestra sociedad y en nuestra escuela.

REFERENCIAS DIGITALES

http://www.postadopcion.org/pdfs/GuiaEducadores.pdf

http://www.educaweb.com/curso/formacion-adopcion-pautas-docentes-madrid-presencial-116931/

http://www.educacioninfantil.com/printarticle235.html

Y además todas las referencias bibliográficas de los libros de adopción, citados en el desarrollo de este artículo.

Tags: Educación Infantil

PEQUEÑOS GESTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE.

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN

Hoy en día nuestro Medio Ambiente y su diversidad se ve amenazado por diversas causas. Causas que han sido provocadas a lo largo de los años por la acción devastadora del hombre. Estamos a tiempo de poner una solución y de tratar de salvar nuestro Planeta Tierra. Desde la escuela, se va a tratar este tema de una forma responsable y ecológica. Vamos a inculcar en los niños y en las familias la confianza de que pueden cambiar el mundo y salvarlo. Para ello, les enseñaremos una serie de pautas y acciones relacionadas con la Educación Ambiental muy útiles para la vida en el aula, en casa y cuando salgan a entornos naturales. Ya que el respeto comienza por el conocimiento.

Tal es la importancia de esta temática en el currículum de Educación Infantil que la LEA, Ley de Educación de Andalucía, recoge en su Artículo 39. Educación en valores, el respeto al Medio Ambiente. Del mismo modo en nuestro actual y vigente Decreto 428/08 por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, se ve reflejado en el Artículo 5.7, dedicado a educación en valores como en este caso la Sostenibilidad.

Como un breve avance del tema, decir que vamos a plantear una serie de problemas que están sucediendo actualmente en nuestro Planeta Tierra, acercándoselos a los pequeños y pequeñas de forma adaptada a sus conocimientos y nivel de desarrollo. A continuación vamos a tratar el tema desde la perspectiva de las tres “R”, Reducir, Reutilizar y Reciclar. Y propondré una serie de actividades encaminadas a su consecución y la mejora de los problemas que azotan al Medio Ambiente y a la Biodiversidad. Se verán una serie de fechas relevantes a tener en cuenta, relacionadas con el Medio Ambiente y la Sostenibilidad y algunos eco-experimentos divertidos para realizar con los niños/as. Para finalizar con una conclusión personal y unas referencias bibliográficas referentes a la temática que acontece.

DESARROLLO.

“¿Qué le está sucediendo a nuestro Planeta?”

La contaminación del aire:

Hace muchos años, el aire era puro y limpio, ideal para las personas, animales, plantas, pero al ir construyendo fábricas, utilizar muchos coches… se fue ensuciando y haciéndose perjudicial para todos. Por eso es muy importante que todos pongamos nuestro granito de arena para conseguir sanear el aire y de una forma divertida. Les mostraremos vídeos, láminas de ciudades contaminadas por fábricas, medios de transportes… y otras imágenes de un bosque natural para observen las diferencias.

Animales que desaparecen:

Existen algunos animales que se encuentran en peligro de extinción debido al crecimiento de la población y a la destrucción de bosques para construir las casas. Debido a esto los animales que viven en el campo se sienten desprotegidos y pueden llegar incluso a desaparecer. Este es el caso del “Lince Ibérico”, un animal que forma parte de nuestro contexto cultural y se encuentra en peligro de Extinción. Le mostraremos imágenes del Lince Ibérico en su entorno natural y otros que viven en Cautividad. Y el peligro que sufren de desaparecer si no los cuidamos.

Demasiada Basura:

Estamos generando continuamente basura y es labor de todos reducirla. Simples gestos en casa y en la escuela como no comprar compulsivamente, el reciclaje, la reutilización de materiales de desecho… ayudarán a nuestro Medio Ambiente con su conservación.

Contaminación del agua:

La mayor parte del planeta está cubierto de agua, pero no estamos cumpliendo muy bien la tarea de mantenerla limpia. En muchos lugares está muy contaminada. Ríos y lagos, mares todos contaminados por vertidos de basura y productos químicos. Debemos promover y concienciar sobre la importancia de no malgastar el agua y de lo valiosa y necesaria que es para todos los seres vivos. Les mostraremos un vídeo explicativo del ciclo del agua, y fotos de mares, ríos prácticamente secos y lagos por debajo de su nivel, debido al derroche y malgasto del agua.

Por otro lado vamos a tratar de poner solución a los distintos problemas que acarrea nuestro Planeta Tierra. A través de las TRES ERRES, vamos a proponer distintas soluciones.

1- REDUCIR.

Se trata de trata de reducir el problema de la producción de excesiva basura. Cuanto más compremos y consumemos más basura generaré. Para reducir ese consumo, disminuiremos el uso del papel de aluminio y film transparente, usaremos fiambreras.

2- REUTILIZAR.

Significa volver a usar, consiste en darle otra utilidad a los productos sin necesidad de desecharlos o destruirlos. Des este modo, al reutilizarlos menos basura generarás. En educación infantil se promueve la utilización de materiales de desecho para la realización de trabajos plásticos.

3- RECICLAR.

Se trata de separar los distintos tipos de basura. Consiste en utilizar los materiales una u otra vez para hacer nuevos productos y de este modo gastamos menos recursos naturales agotables. Vamos a mostrarles imágenes reales sobre los distintos tipos de residuos y dónde deben de echarlos y como no los podremos en práctica a nivel de aula, al separar los desechos mediante la rutina del desayuno:

● Papel y cartón.

● Plásticos y tetra-brik (como son zumos, batidos, yogures…).

● Orgánica. ( los desechos de alimentos de los desayunos).

Voy a proponer a continuación una serie de Actividades que podemos llevar a cabo con los alumnos de Educación Infantil, para la mejora de los problemas que se plantean en nuestro planeta Tierra. Mediante estas actividades se pretende acercar al pequeño/a a su entorno natural y a fomentar en ellos una actitud de interés aprecio y respeto hacia su conservación y cuidado.

- Referente al problema de la contaminación del aire, algunas actividades que se podrían realizar serían:

“Plantar un árbol”. Es importante realizar esta actividad, ya que los árboles nos dan el oxígeno que necesitamos para vivir. Si la Tierra está verde significa es un planeta sano. Que el terreno es bueno, que hay suficiente agua y que el aire es puro. Se puede realizar una salida a la Sierra de la localidad o ciudad y entre todos los alumnos y alumnas plantar algunos árboles. Tendremos en cuenta según el clima el tipo de árboles que abundan y contribuiremos de esta forma tan divertida a proporcionar oxígeno a nuestro Planeta.

“Una marcha a dos ruedas”, esta actividad extraescolar se puede realizar para disminuir la producción de CO₂. Se la plantearemos a nuestras familias para contar con su colaboración. Los padres y madres y alumnos/as más ecológicos cogerán sus bicicletas y se unirán a la marcha contra la Contaminación. Realizaremos una salida en bici por la ciudad o pueblo donde vivimos, para promover el uso del transporte ecológico como es la bicicleta antes de usar otros como el coche o los transportes urbanos que son contaminantes.

- Una actividad muy curiosa que podemos realizar en clase para cuidar de los animales es:

“Un baño para pájaros”, cuando va llegando el buen tiempo a los pájaros les gusta darse sus baños. En el jardín del colegio le vamos a instalar un baño. Lo realizaremos mediante un plato de cerámica o plástico, esta deberá tener un borde donde apoyarse al llegar. Cuando los alumnos/as salgan al patio, se divertirán observándolos y sabrán que han contribuido en la mejora del medio. Otra actividad para realizar en el patio y con nuestros amigos los pajaritos consiste en coger las migas de pan que hayan sobrado de algún desayuno y echárselas para que se las coman.

- Con respecto al aumento progresivo de la basura podemos plantear algunas actividades como:

“El taller del rastrillo” ¿a que sería maravillosa la forma de ayudar a la Tierra y deshacerse de las cosas que ya no quiere y no utiliza? Pues a través de esta actividad lo vamos a conseguir. En casa realizaremos una búsqueda de cuentos que ya no queramos, juguetes que no utilizamos… Lo llevaremos a clase y allí se montará el rastrillo. Los alumnos y alumnas van a disfrutar adquiriendo otros juguetes y cuentos que no tenían antes.

- Y para que no nos quedemos sin agua podemos hacer una serie de gestos muy sencillos en nuestras rutinas diarias como son:

Al lavarnos los dientes, mientras nos cepillamos, dejaremos el grifo cerrado evitando que se pierdan unos cuantos litros. Igual que al lavarnos las manos, mientras la enjabonamos cerraremos el grifo y lo volveremos a abrir para enjuagarlas.

No tiraremos papeles al inodoro para evitar tirar de la cisterna innecesariamente.

A continuación vamos a ver una serie de fechas importantes relacionadas con el Medio Ambiente y que se pueden celebrar con los pequeños y pequeñas de Educación Infantil:

22 DE MARZO: DIA MUNDIAL DEL AGUA

La Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó el 22 de diciembre de 1993 una resolución por la que el 22 de marzo de cada año fue declarado Día Mundial del Agua, a celebrarse a partir de 1993, en conformidad con las recomendaciones de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, se invitó entonces a los diferentes Estados a consagrar este día, en el marco del contexto nacional, a la celebración de actividades concretas como el fomento de la conciencia pública a través de la producción y difusión de documentales y la organización de conferencias, mesas redondas, seminarios y exposiciones relacionadas con la conservación y desarrollo de los recursos hídricos.

Actividades sugeridas en el Día Mundial del Agua para que los alumnos valoren el buen uso del agua:

Nombrar todas las cosas en las que utilizas el agua e imaginar por un momento si no tuvieras agua que pasaría.

Redactar cuentos, experiencias, vivencias, situaciones donde se resalten el uso e importancia del agua.

Resaltar la importancia del uso responsable del agua con pancartas, carteles, avisos colocados en lugares visibles para los niños y mediante las rutinas diarias.

22 DE MAYO: DIA MUNDIAL DE LA BIODIVERSIDAD.

El 22 de mayo es un día especial por cuanto en esa fecha el mundo celebra todos los años el Día Internacional de la Biodiversidad. Esta es una gran oportunidad para llamar la atención del público sobre las cuestiones que están en juego.

Con nuestros pequeños/as para celebrar este día podemos aprovechar el jardín del cole y plantar flores.

5 DE JUNIO: DIA MUNDIAL DEL MEDIO-AMBIENTE

El objetivo de la celebración de este día es el de educar en la sensibilidad

Ambiental contribuyendo al cuidado y mejora de nuestro entorno.

ECO-EXPERIMENTOS.

Objetivos

Despertar en el niño/a el espíritu investigador y explorador mediante experimentos sencillos y ecológicos, que les ayudarán a complementar saberes adquiridos.

1. Colorante natural.

A través de este experimento los pequeños/as van a descubrir que existen otras alternativas naturales.

El experimento consiste en salir al exterior y recolectar una serie hojas. Se pondrán en agua y se hervirán. A continuación se observará como las hojas de los árboles nos muestran su clorofila disuelta en el agua y se convierte en colorante, fácil de usar y ecológico, que se puede utilizar para realizar algunas de nuestras actividades. Las hojas se seleccionan por colores, para que, de cada color se descubra un colorante diferente.

2. Papel reciclado.

Mediante este experimento ecológico los niños/as van a aprender cómo se hace el papel reciclado y la importancia de su utilización para disminuir la tala masiva de árboles.

Necesitamos dos páginas de papel de periódico y un periódico entero, una batidora, 5 vasos de agua, una bandeja cuadrada; una tela de alambre que entre en la bandeja; y un tablón de madera.

El procedimiento es el siguiente:

Se rompe a trozos las dos páginas de periódico, y se pone en el vaso de la batidora con las 5 tazas de agua. Se le hace funcionar a la batidora hasta que la mezcla se haya convertido en una pasta.

A continuación se vierte 2 cm de agua aproximadamente en la bandeja y coloca la tela de alambre en ella. Seguidamente se echa la pasta de papel a la bandeja, sobre la tela de alambre. Con los dedos se tiene que repartir un poco deshaciéndola en el agua.

Posteriormente se levanta la tela de alambre y deja escurrir el agua. Se abre el periódico por el medio y coloca la tela de alambre con la pasta encima. Se cierra el periódico y con mucho cuidado se le da la vuelta al periódico para que el alambre quede arriba y no abajo. Se pone la plancha de madera encima del periódico y se aprieta para quitar el exceso de agua.

Por último se vuelve a abrir el periódico y se saca la tela de alambre. Con el periódico abierto se deja secar la pasta hasta 24 horas y al día siguiente se mira la pasta para comprobar que está seca. Si lo está se separa del periódico con mucho cuidado y ya se puede usar para escribir sobre ella.

3. Me comunico de forma ecológica.

Con este divertido experimento los alumno/as van comprobar las distintas posibilidades del sonido con la utilización de materiales de desecho del día a día.

Se necesitan dos botes de plástico de yogur, limpios y secos; un clavo mediano y 10 ó 20 m de hilo de lana.

El procedimiento es el siguiente: se hace un pequeño orificio con el clavo en el fondo de cada yogur. Introducir una punta del hilo por el orificio y hacer un nudo en el lado interior de cada bote. Cuando se tensa el hilo, el dispositivo así construido se comporta como un “teléfono”. Los niños/as se turnarán para hablar y escuchar. Uno de los niños/niñas hablará dentro de uno de los botes y el otro/a escuchará por el otro bote. El que habla no debe alzar demasiado la voz para evitar que el sonido llegue por el aire.

CONCLUSIONES

La Educación Ambiental, para la sostenibilidad es una tarea de todos; de padres y madres, de los maestros y de los alumnos/as. Ya sabemos que los niños y las niñas de esta etapa se caracterizan por un egocentrismo determinado por el desconocimiento y falta de interpretación de la realidad que no está a su alcance. Al no pensar más allá de la casa, la escuela y el pueblo, les crea un espacio limitado.

Se pierden unas características naturales diferenciadas respecto a las de su mundo particular, mundo que él aprecia como un todo único, por lo que nuestra tarea como docentes va dirigida hacia la integración vivencial del alumnado en el entorno, haciéndole comprender y preparándolo para la visión de un mundo más amplio. En los alumnos y alumnas se irán sentando de ese modo las bases de un futuro entendimiento con el medio, y de la capacidad para actuar en su favor, logrando asumir desde el currículo de la educación infantil las primeras metas de la educación ambiental.

REFERENCIAS

LEA (Ley de Educación de Andalucía), del 10 de Diciembre del 2007.

Decreto 428/08, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de Agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

GRUPO DE TRABAJOS TIERRA: “50 cosas simples que los niños pueden hacer para salvar la Tierra”. Círculos de Lectores. (1991)

www.slideshare.net/alzild/las-3-r-reciclar-reducir-reutilizar-presentation

www.educacioninicial.com

http://www.naturayeducacion.com

Tags: Educación Infantil, Temas transversales

EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, nos encontramos con alumnos y alumnas procedentes de otro país o grupo social distinto a la del resto de alumnos. Ello provoca que los valores culturales sean diferentes al medio escolar, generando situaciones de desigualdad, marginación, desfavorabilidad, e incluso de rechazo.

La educación es sin duda el pilar básico de la convivencia. Si los docentes promovemos en la infancia los valores de respeto hacia los demás, justicia, libertad, tolerancia, cooperación y aceptación crítica de las normas democráticamente establecidas, conseguiremos crear una vía para llegar a convivir en paz.

Las repercusiones en el sistema educativo podemos apreciarlas en nuestra vigente Ley Orgánica de la Educación (LOE), más concretamente en el Título I, Capítulo I de Educación Infantil, art. 14.2. Así como en la Ley de Educación en Andalucía (LEA), art. 39 y 40, donde se establecen los contenidos de educación en valores para Educación Infantil.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

En España, al igual que en el resto de los países desarrollados, han crecido las situaciones de contacto y unión de diferentes culturas. Por ello surgen las principales causas de la preocupación por los principios de la Educación Intercultural en los centros educativos. Su importancia ha generado cada vez más su interés por trabajarlos desde muy temprano en los niños y niñas de Educación Infantil, para que estos crezcan y se desarrollen en la normalidad. La llegada de nuevos alumnos de diferentes culturas, con distintas lenguas y costumbres, hace que el docente deba plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante sus alumnos para evitar que haya posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas.

Por otro lado, los docentes debemos contar con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y con la necesidad de interrelación entre centro-entorno. La educación actual exige una preparación suficiente para que el alumno forme parte y se integre en una sociedad variada y plural.

Por esto que hemos visto anteriormente, la demanda del profesorado sobre formación en temas de educación intercultural es cada vez más frecuente, ante la presencia en las aulas de alumnos procedentes de culturas diferentes. Los sistemas educativos vigentes deben dar una respuesta adecuada a estas peticiones y las disposiciones legales sobre temática de formación en Educación Intercultural, aunque en aumento, son todavía muy escasas.

La mayoría de los profesionales en educación en valores, consideran que esta etapa educativa es la mejor para la incorporación de actividades relacionadas con las actitudes y valores promulgadas por la Educación Intercultural, puesto que, muchos estudios demuestran que los niños/as cuando se escolarizan, ya se incorporan a la escuela con ciertas experiencias de socialización y una determinada identidad cultural y a los cinco, pueden presentar actitudes de rechazo hacia miembros de otros grupos (Aguado, 1995 y Jordán, 1997).

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR VALORES POSITIVOS EN EL AULA

La actitud positiva del docente es fundamental para llevar a cabo actividades enriquecedoras y que fomenten valores positivos en nuestros alumnos/as. En la etapa que nos ocupa, como bien sabemos, el docente actúa como principal modelo para los pequeños/as, por lo que se deberá de actuar cuidadosamente.

El/la docente, para llevar a cabo las actividades deberá de crear un ambiente acogedor y estimulante que haga que los niños/as se encuentren cómodos, seguros y receptivos.

Para fomentar valores positivos a nuestros discentes debemos tener en cuenta tres perspectivas:

- El centro

- El aula

- Docente

En lo referente al centro, es conveniente colaborar de forma coordinada con todos los miembros de la comunidad educativa y concienciar de la necesidad y participación de las mismas. También resulta imprescindible que los padres y madres de los alumnos/as participen en las mismas para así hacerles reflexionar de la necesidad de establecer una adecuada coordinación padres–escuela para fomentar la educación en valores.

Respecto al aula, se deberá realizar actividades desde tres ámbitos:

- Introducir contenidos interculturales y para la paz a través de los distintos centros de interés.

- Actividades para las relaciones grupales: saber escuchar, dialogar y comunicarse con los demás, dinámicas de autoestimas, etc.

- Uso de estrategias sociomorales y socioafectivas.

Por último, en lo referente al docente, este deberá estar cualificado para llevar a cabo los objetivos propuestos para la Educación Intercultural, pero no solo el docente debe formarse para realizar esta tarea, sino que todos los miembros son piezas claves para llevar a cabo una adecuada atención a la diversidad cultural que hoy está presente en nuestras aulas.

A continuación destaco algunas competencias cognitivas, afectivas y comportamentales en las que debe basarse una intervención educativa dirigida a desarrollar una eficaz competencia intercultural en niños y niñas de estas edades:

- Conocimiento y confianza en uno mismo.

- Conocimiento de la propia identidad cultural.

- Conocimiento de similitudes y diferencias entre la propia cultura y la de los compañeros/as.

- Minimizar prejuicios.

- Respeto ante las diferencias culturales.

- Interés por conocer y aprender otras realidades culturales.

EFECTOS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Numerosos estudios e investigaciones demuestran que los alumnos y alumnas que provienen de familias o grupos sociales más desfavorecidos tienen diferentes consecuencias según la edad en la que se produzca, la intensidad, la duración y las características personales. Entre las consecuencias que influyen en el éxito escolar destaco las siguientes:

- Disminución de la motivación y del nivel de aspiraciones debido a un sentimiento de incapacidad.

- Déficit lingüístico.

- Asimilación de modelos defectuosos.

- Inseguridad y baja autoestima.

Ahí podemos ver algunas de las muchas manifestaciones que suelen darse en situaciones con alumnos y alumnas de educación infantil; vemos pues, la importancia del docente en esta tarea de ayudar e integrarlos a estos alumnos de tal forma que se eviten estas apariciones y puedan sentirse como uno más del grupo, igual que el resto.

MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

En la actualidad, nos encontramos cada vez más con situaciones de multiculturalidad en los centros educativos. Todo esto nos provoca a los docentes la necesidad de reflexionar acerca de lo que tenemos y hacer un estudio para mejorar nuestro centro.

Para ello, nos planteamos una serie de objetivos:

Evaluación del centro, recogiendo información que nos facilite la toma de decisiones y la reflexión de aspectos relacionados sobre la marcha y funcionamiento de nuestro centro.
Establecer, a partir del análisis realizado, los planes y estrategias que nos garantice la mejora de la educación.

Dentro de nuestro contexto escolar en Andalucía, los centros deben luchar y trabajar para que se conviertan en espacios multiculturales que reconozcan y comprendan la diversidad cultural, evitando que inmigrantes y minorías étnicas se sienta excluidos o discriminados con manifestaciones racistas y xenófobas.

En nuestra comunidad autónoma nos encontramos con alumnos y alumnas procedentes de diferentes países: Reino Unido, Alemania, Marruecos, Bélgica, Francia, China, Venezuela, Argentina, Colombia y Estados Unidos. Esta riqueza cultural conduce al desarrollo progresivo de la educación intercultural, siendo el internet un recurso que puede ser de gran ayuda.

A continuación, a modo de ejemplo, detallo algunas ideas para llevar a cabo, con un grupo homogéneo de alumnos, actividades interculturales que ayuden a la mejora del proceso educativo en las aulas de Educación Infantil:

A través del rincón del ordenador, podemos acercar a nuestros alumnos y alumnas a la realización de actividades lúdicas y educativas con programas que fomenten y trabajen el vocabulario en castellano. Podemos, también, utilizar el internet para sacar información sobre los lugares a los que pertenecen nuestros alumnos inmigrantes, la vestimenta, la gastronomía, etc.

En el rincón simbólico, se pueden llevar a cabo actividades de intercambio de papeles, es decir, que el niño juegue a juegos que suelen llevar a cabo las niñas y estas, jueguen a juegos que suelen practicar los niños. Así como realizar actividades o juegos típicos del lugar de procedencia de los niños inmigrantes y que ellos, jueguen y practiquen los juegos típicos que realizan los niños/as de este país. Con esto, se pretende que ambos conozcan y aprendan de la otra cultura para que comiencen a respetarla y a mostrar interés por ella.

En el rincón de la biblioteca, además de disponer de los cuentos clásicos en castellano, aportando cuentos tradicionales procedentes de la cultura de los alumnos inmigrantes en colaboración con los padres y madres. De esta forma, conseguimos que el resto de alumnos conozcan cuentos nuevos y que los alumnos que se encuentran en desventaja social, se sientan más cómodos e integrados en clase.

Y por último, en la decoración de nuestra aula, resulta interesante dedicar un espacio de la misma para imágenes o murales en los que se representen las diferentes culturas y/o países de procedencia de cada uno de nuestros alumnos y alumnas, para hacer y conseguir que el ambiente sea de igualdad, tolerancia y respeto por cada una de ellas.

INNOVACIONES EDUCATIVAS. EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Como hemos podido ver anteriormente, la diversidad cultural está muy presente hoy en día en nuestras aulas y resulta imprescindible llevar a cabo una adecuada intervención que nos asegure la consecución de los objetivos propuestos sobre la educación intercultural. Para ello, es fundamental la planificación de actividades estimulantes y divertidas, que enseñen los valores positivos a nuestros discentes. Por ello a continuación, y a modo de ejemplo, expongo una serie de actividades realizadas con un grupo de alumnos de Educación Infantil, más concretamente, a alumnos de 5 años.

- Cuentos: a través de los cuentos fomentamos los valores (respeto, igualdad, compañerismo, tolerancia…) desde diferentes perspectivas. Por ejemplo: “Cada uno es especial”, “Los cuatro amigos”, entre otros.

- Carnaval: trabajando las diferencias personales entre los miembros del grupo, en cuanto a gustos, vestuario, preferencias, etc. Cada niño y niña elige el disfraz que prefiera y se elaboran las caretas, complementos…

- Canciones musicales: a través de nanas procedentes de diferentes culturas, por ejemplo, “Ea mi niño” (España), “Thulu-thu” (Sudáfrica), “Ala-Munama” (nana amazigh), “Nana popular” (flamenca), etc.

- Fiestas Navideñas: consiste en celebrar la Navidad a través de las distintas fiestas culturales procedentes de los niños/as de nuestra clase. Por ejemplo, en el caso de un alumno de origen marroquí, celebramos la “Fiesta del Borrego” conociendo sus costumbres, su vestimenta, sus platos típicos…etc.

- Día de la Paz: celebramos el día de la Paz a través de varias actividades: escribiendo “paz” en diferentes idiomas; pintando, con las manos de los niños y niñas de pintura blanca, nuestra paloma del mural…

- Gastronomía y vestimenta. En la que cada niño y niña trae un plato típico de su cultura y vestidos con su traje típico. Luego, de forma individual, explican lo que sus padres y madres les ha contado, las tradiciones que se hacen en casa, etc.

- ¿Me miro al espejo y qué veo? Esta actividad se puede realizar en parejas del mismo sexo o del sexo contrario. Consiste en que los niños/as se miren frente al espejo y que aprendan a ver las diferencias físicas que existen entre ellos, pero que a la vez observen y comprendan que son muy parecidos y que las diferencias no deben ser motivo de discriminación, superioridad o rechazo, sino como algo normal.

- Juegos y bailes tradicionales. Realizando juegos tradicionales de los países de procedencia de los alumnos/as, como por ejemplo: “el corro de la patata”, “el patio de mi casa”, etc. Así como interpretar bailes típicos de cada país, así como el conocimiento de la cultura andaluza a través del flamenco.

- Rutina de acogida. Acogiendo, de manera individualizada a cada alumno, con abrazos y besos, mostrando actitudes de cariño, aceptación, simpatía, etc. De esta manera conseguimos que cada alumno/a se sienta aceptado e integrado al igual que el resto, en un ambiente acogedor, estimulador y tolerante.

CONCLUSIÓN

El mundo del futuro será cada vez más una mezcla de culturas, religiones, pueblos y lenguas diversas dentro de un mismo espacio físico. Debemos aprender a convivir en la diferencia, respetando las otras formas de vida y aprender mutuamente de ellas. Ese es el desafío del futuro, particularmente educativo.

Nosotros como docentes, debemos conseguir que la educación sea una tarea compartida por familiares, docentes y todo el equipo educativo para trabajar en consonancia y crear un ambiente acogedor para esos alumnos que se encuentren en desventaja social. Nuestros discentes deben conocer, valorar y respetar las otras culturas de la sociedad a la que pertenece, valorando las desemejanzas como un enriquecimiento.

Desde mi opinión personal, la educación en valores es muy importante. Solo así conseguiremos ayudar a nuestros alumnos a que se integren en nuestra sociedad, facilitarles la convivencia y fomentar las relaciones con los otros. Todo ello debemos trabajarlo de manera transversal en cada momento de la cotidianidad del aula y no de manera aislada.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Legales:

- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Editoriales:

- Jordán, J. A. (1994). La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona: Paidós.

- Martínez Mendoza, F. (2005). Teoría y práctica de la Educación Multicultural en la Infancia. Valladolid: Editorial de la Infancia.

- Medina, A. (2003). La Escuela Infantil: Cuna de la Interculturalidad. En Barreales, M.; Madrid, D.; Prada, Mª.C. y Prado, R.C. (Coord.). Ética, Estética y Estrategias Didácticas en Educación Infantil. Tomo I (1ª parte), (pp. 139-150). Málaga: Grupo de Investigación “Educación Infantil y Formación de Educadores” Universidades de Andalucía.

- Observatorio de la Infancia en Andalucía (2006). Educación Infantil e Interculturalidad. Granada: Junta de Andalucía. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Digitales:

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/viva_la_diferencia.pdf

http://www.cucurrucu.com/actividades-interculturales/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-juegos/interculturalida/

Tags: Educación en Valores, Educación Infantil

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA ERA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN

Es a la edad de tres años cuando la mayoría de niños/as tienen el primer contacto con un centro escolar, y a diferencia de épocas anteriores, la educación Infantil, en la actualidad se considera relevante, ya que sienta las bases de futuros aprendizajes, se adquieren hábitos de conducta y de convivencia, se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual, adquieren gran capacidad de aprendizaje, etc.

ARGUMENTO

A finales de la década de los setenta, comenzaron a elaborarse de manera sistemática propuestas e iniciativas didácticas coherentes destacando la importancia decisiva que tiene ofrecer al niño/a entornos alfabetizadores. En consecuencia, esas propuestas resaltan la necesidad de disponer en las aulas de la mayor cantidad y variedad posible de textos de soportes y de instrumentos de escritura, y, claro está, de un docente entusiasta y comprometido con su rol alfabetizador. Desde esta perspectiva, lo que se propone es enseñar a leer y a escribir utilizando los textos y los instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también están los textos y los soportes informáticos. Hoy en día debemos hablar de la tecnología como un recurso imprescindible, ya que pertenece al mundo de los niños; se puede decir que se encuentra al mismo nivel que se han estado utilizando otros recursos como la pizarra, el lápiz, el papel… Incorporar el ordenador no es el hito fundamental del momento en el proceso histórico de la escuela como institución alfabetizadora. Lo que importa es que, entre la amplia gama de textos con los que se cuente, estén los que se localizan vía Internet, y que entre los soportes y los instrumentos de escritura se disponga de ordenadores. El salto cualitativo es que los textos y las acciones de leer y de escribir sean el eje del trabajo didáctico en el aula, intentando reproducir las características que tienen esas acciones fuera de la escuela. De esta forma es como se mantienen sus funciones, sus sentidos y sus maneras de hacerlo, y como los niños/as se van constituyendo en usuarios de la lectura y de la escritura. Dado que en los momentos actuales se accede en el mundo letrado a textos informatizados y a modos de escribir tecleando que van dejando atrás los diferentes instrumentos de trazado, es fundamental que se utilicen en el aula esos avances tecnológicos tanto para escribir como para leer desde el inicio de la escolaridad.

Sin embargo, entre las resistencias de la escuela es necesario destacar de manera específica la referida a la incorporación de los avances tecnológicos. Cuando decimos tecnológicos, nos estamos refiriendo a una variedad de elementos o de instrumentos que han permanecido o que permanecen fuera del ámbito escolar. Sólo citamos algunos, con el fin de hacer un listado breve: el bolígrafo, que se utilizó durante largo tiempo en la vida cotidiana sin que estuviera permitido su uso en el aula como instrumento de escritura; la máquina de escribir, que aunque cumplía múltiples funciones al mejorar la legibilidad, la presentación y la formalidad en un texto, la escuela nunca la adoptó; la calculadora, que parecía un objeto temible porque iba a arruinar el aprendizaje de la matemática, de manera que los niños la utilizaban a escondidas; la tv y los vídeos, que podrían constituirse en fuentes de análisis y de reflexión para propiciar sujetos críticos, pero que suelen emplearse como entretenimiento o para ver programas didácticos en los pocos casos en los que se aplican en el contexto escolar (Ferreiro, 2004).

La tecnología no tiene que considerarse como una materia más que debemos trabajar, sino como un recurso adicional en la práctica educativa que sirve de ayuda en las tareas docentes. Se trata de aprovechar todas sus ventajas para conseguir unos aprendizajes más motivadores y poder llevar al aula procesos, actividades, simulaciones o informaciones que de otra manera sería imposible. Esto lo conseguiremos cuando realmente integremos estos recursos tecnológicos en las actividades de enseñanza y aprendizaje en las aulas de Infantil.

La utilización de las TIC beneficia a todas las áreas de Educación Infantil. Por una parte, ayuda a los niños/as a desarrollar el conocimiento de sí mismos y la autonomía personal, ya sea a través de videos, juegos interactivos sobre un tema concreto o simulaciones. Por otra parte, en lo referente al medio físico, natural social y cultural, Internet es una gran ventana abierta al mundo con acceso inmediato a toda la información, en la que podemos encontrar juegos y contenidos que ayudan a los pequeños a entender mejor el mundo que les rodea. Gracias a las tecnologías, nunca ha sido más fácil que ahora encontrar buenos recursos útiles para el aula que ayudan a desarrollar capacidades de comunicación y representación como la lectura, la escritura.

El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. Estas y otras características permiten considerar que la acción educativa que se lleve a cabo en este período será fundamental en su posterior proceso evolutivo. Esta acción educativa debe plantearse la utilización del ordenador como recurso para favorecer:

La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.

Para llevar todo esto a la práctica el profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos/as sus beneficios y desventajas. El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.

En la actualidad, los niños/as asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. Ellos notan que su aula es una ventana al mundo, y que la forma en la que trabajan a diario es enriquecedora y respetuosa, además de ser coherente con el momento histórico en el que viven.

En este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin. Los pequeños/as lo ven como algo normal, puesto que la tecnología forma parte de su mundo, están rodeados de ellas y por tanto no se extrañan de su uso en las aulas. Lo raro en este caso sería que no se usaran las tecnologías; sería como cerrar las aulas al mundo.

Estos ejemplos sirven para ilustrar la tendencia de la escuela a permanecer aislada de la vida social, de sus comportamientos, de sus objetos, de sus usos y de sus necesidades, constituyéndose en un espacio peculiar que con frecuencia se rige por premisas propias que sólo obtienen su legitimidad del hecho de mantenerse indemnes. Los avances tecnológicos han sido y son vistos como objetos que nada tienen que hacer en el contexto escolar.

Por otra parte, en el ámbito específico de la informática se produce un hecho sorprendente: cuando se incorpora a la escuela, con frecuencia se hace de manera empobrecida, escolarizada, perdiendo su identidad y su potencia, restringiéndola a los usos más mecánicos y reiterativos para realizar los mismos ejercicios de toda la vida, pero que, en lugar de hacerlo a base de trazos, lo hace oprimiendo el botón del ratón. A veces a esa sustitución se la denomina de varias maneras: modernización, actualización, cambio…

Que el niño/a trabaje sobre una ficha o sobre una cartilla con un lápiz o con un ratón no significa modificación alguna; sólo se trata del uso de otro dedo o de otro tipo de presión manual. Nada ha cambiado: la capacidad mental sigue sin utilizarse, porque desde esta concepción el niño/a es considerado como carente de ella, y porque sigue estando ocupado en hacer tareas vacías de sentido. Una actividad que carece de justificación y de sentido cuando se hace con un lápiz, también lo es cuando lo que se utiliza es el ratón de un ordenador.

En cambio, en las aulas donde se trabaja hay todo tipo de textos, y, por lo tanto, ahora también se cuenta con textos informatizados, así como al existir todo tipo de soportes y de instrumentos de escritura, igualmente hay pantallas y teclados de ordenador; pero todos estos recursos son utilizados de la misma forma y con la misma función con la que se utilizan en la vida social. De ahí que sean fuentes de obtención y de producción de textos.

Veremos tres usos básicos: el procesador de textos como instrumento de escritura, el correo electrónico como modo de comunicación, e Internet como fuente de información.

Procesador de texto

El procesador de texto se incorpora al aula a través de uno o dos ordenadores, situados por lo general en la zona de la biblioteca de aula donde los niños producen sus textos. El procesador se constituye, por lo tanto, en un modo habitual de escribir al que los niños/as acuden a diario.

Ahora bien, es evidente que los niños/as pequeños no utilizan el sistema convencional de escritura, sino que escriben usando diferentes modos de representar de manera gráfica sus textos, mientras van aproximándose y apropiándose del sistema convencional, es decir, que los niños escriben cuentos para enriquecer la biblioteca, noticias para informar de una reunión, recetas para elaborar un alimento que aportan a sus casas, textos expositivos para intercambiar con niños de otras regiones… desde los tres años, en cuanto ingresan a la escuela.

Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc., teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños/as encaran con mayor disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes, lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. En este sentido, el procesador de texto contribuye a impulsar el avance del aprendizaje de la calidad textual al centrar la tarea sólo en lo relevante: en qué decir y cómo decirlo (del trazo y de la presentación se ocupa la máquina).

Correo electrónico

A principios del siglo XX Freinet propuso la correspondencia interescolar como forma de impulsar la producción de textos y la comunicación entre los niños. Sin duda fue y es una opción interesante. La mejor forma de realizarla es de manera individual: cada niño de una clase se escribe con cada niño de otra clase, como sucede en la vida misma, donde no intercambian correspondencia grupos enteros entre sí. También es importante que haya distancia geográfica entre las dos escuelas para que los niños/as no se encuentren en espacios comunes, tal como ocurre en la vida social: las personas que se encuentran a diario no suelen enviarse correspondencia.

Dadas esas condiciones: hacerlo de manera individual y a distancia, e impulsar la correspondencia interescolar, es fuente de satisfacciones a largo plazo, ya que a los niños/as les gusta mantenerse en contacto durante mucho tiempo. Tanto es así, que en períodos vacacionales optan por utilizar los domicilios particulares para recibir la correspondencia, a fin de que no haya interrupciones prolongadas en las relaciones con sus compañeros. Este tipo de experiencia se viene realizando en múltiples grupos escolares desde hace tiempo, y últimamente se intenta concretar mediante el uso del correo electrónico. Así, la iniciativa de la correspondencia interescolar mantiene su vigencia, aunque hoy se intenta realizar utilizando la tecnología disponible. También cambia el tipo de texto, ya que, al modificarse las condiciones de la escritura y del envío (del lápiz y el papel al ordenador, del correo postal al electrónico), surge tal simplificación y rapidez que se generan cambios en lo que se dice y en el modo de decirlo.

En la sociedad actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una posibilidad fundamental de acceso a la información y a la comunicación, tanto para el profesorado como para los alumnos. Nadie pone en duda que las TIC son un instrumento que potencian, favorecen y desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, aportan interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños/as en edad infantil, tanto en el ámbito cognitivo como social. El ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad de hoy en día, por ello es necesario estimular a los niños y niñas para que lleguen a conocerlo y utilizarlo. Pero en los ámbitos en que nos movemos, Educación Infantil, no centramos la atención en el ordenador como objeto de estudio sino como un recurso que ponemos a disposición de nuestros alumnos y alumnas que son los sujetos de aprendizaje. Por tanto utilizamos el ordenador para aprender letras, palabras, nociones espaciales y temporales, conceptos lógicos- matemáticos, cuentos,… al mismo tiempo que van adquiriendo otra serie de aprendizajes y habilidades como son: manejo del ratón, conocimiento y manejo del teclado,….. Prácticamente, podemos trabajar todos los contenidos curriculares pero además de una forma nueva: la información le llega a los alumnos a través de distintos canales, lo que la hace más eficaz, conlleva una mayor motivación antes los aprendizajes, los personajes se mueven, actúan, le explican, muestran, todo un mundo de color y sonido en el se ven envueltos, ofreciendo un aprendizaje mas activo, ellos forman parte de la aventura interactúan y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje a su propio ritmo y nivel de competencia curricular.

La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación.

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias.

Internet

En un aula regularmente se utiliza una abundante cantidad y diversidad de textos, el maestro intenta que los niños/as avancen para obtenerlos empleando bibliotecas y librerías, preguntando entre amigos y familiares. El docente también se muestra como modelo de sujeto que lee, que acude a los textos con distintas finalidades para consultar datos, ampliar información, seguir la trama de una novela, profundizar un conocimiento, divertirse, indagar… y ante cada situación utiliza diferentes estrategias lectoras. Esta alternativa genera la necesidad de encarar la enseñanza de una manera particular de lectura que la escuela no había impulsado hasta ahora: leer en diagonal, es decir, obtener información de un vistazo para decidir si el texto hallado es pertinente en función de lo que se busca. Esa estrategia lectora es imprescindible en este momento, porque hay tal cantidad de información disponible que se requiere seleccionar con rapidez qué leer y qué descartar, qué leer de manera superficial y qué con detenimiento.

La comparación de textos que tratan de determinado tema, la señalización de las semejanzas y de las diferencias entre los mismos, los aportes de cada uno, los aspectos en los que se complementan, en los que difieren o en los que se contradicen, son aprendizajes ineludibles que la escuela tiene que asumir bajo su responsabilidad. Y no es necesario encarar esa tarea sólo a partir de cursos avanzados; los niños/as pequeños son capaces de hacerla con eficacia: comparan con rigurosidad distintas versiones de cuentos clásicos, de recetas de un mismo plato, de biografías acerca de un personaje, de noticias periodísticas relativas a un hecho, y, poco a poco, van logrando hacerlo a través de procedimientos pertinentes y ajustados a cada caso. Y todo ello acudiendo tanto a textos en soporte papel como en pantalla, porque, desde la perspectiva didáctica que impulsa utilizar en las aulas la mayor riqueza y diversificación posible de textos, ahora se agrega Internet como fuente adicional de obtención de los mismos.

CONCLUSIÓN

El empleo de los soportes informáticos afecta a los modos de producir y de interpretar textos, tal como lo han hecho siempre los cambios tecnológicos a lo largo de la historia (Chartier y Hérbrard, 1998).

En Internet hay mucha información que nos puede ayudar para la mejora de nuestra práctica docente, enriqueciéndonos con otras ideas, otros materiales, infinidad de actividades de todos los tipos y aplicaciones muy útiles creadas por maestros, con experiencias educativas de las que nos podemos enriquecer. Para ello, debemos optar por una actitud de predisposición a ser impregnado y aceptar los cambios que acontecen en la sociedad en la que vivimos, y por consiguiente, optar por una metodología abierta, flexible y permeable a dichos cambios, siempre con el fin de contribuir al pleno desarrollo de nuestros discentes.

Hoy por hoy, las TIC tan presentes y necesarias en nuestras vidas, por lo que en este sentido los docentes debemos propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin. Los docentes hemos de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula. Pretendemos que el empleo de las TIC en la Etapa de Educación Infantil se convierta en algo habitual en nuestro quehacer diario.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DIGITALES

Chartier, A. M. y Hérbrard, J. (1998): Discursos sobre lectura, Barcelona, Gedisa.

Lerner, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, Fondo de Cultura Económica.

http://www.mundosmagicos.com/las-tics-en-educacin.html

http://www.educared.net/profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=19

Tags: Educación Infantil, TIC

LA DRAMATIZACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA LA MEJORA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

Las posibilidades Educativas de la Dramatización, residen en su práctica desde muy temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo general de la personalidad, mejorando la observación y el comportamiento social.

La expresión corporal constituye al principio de la vida la base de la comunicación y poco a poco el lenguaje oral va convirtiéndose en el vertebrador fundamental del acto comunicativo. No obstante, la expresión corporal seguirá jugando un importante papel, incluso a veces aportando mayor información que la transmitida oralmente.

En Educación Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo largo de la etapa (motóricas, intelectuales, afectivas, de inserción social y de relación interpersonal) todas están relacionadas con la expresión corporal.

Por medio de la expresión gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la comprensión de la vida y del entorno que nos rodea.

LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DRAMATIZACIÓN.

CONCEPTO DE LA EXPRESIÓN GESTUAL-CORPORAL

La expresión corporal es quizás el lenguaje más natural. El niño/a la utiliza desde los primeros momentos de su vida, pues emplea el cuerpo (el gesto, el rostro, la postura, el movimiento) como recurso de comunicación. Es un lenguaje espontáneo, que no tiene código establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como símbolos: tal es el caso del movimiento de la cabeza hacia arriba o hacia abajo para asentir.

El lenguaje corporal permite transmitir los sentimientos, actitudes y sensaciones. Es muy directo y claro, más universal que el oral, al que generalmente acompaña para hacerlo más comprensible.

El esquema corporal es la base de esta forma de expresión. Las posibilidades de comunicación con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y dominio del propio cuerpo; por tanto, están muy relacionadas con la psicomotricidad.

OBJETIVOS

Entre los objetivos fundamentales que podemos conseguir a través de la dramatización, podemos enumerar:

l Desarrollar los diferentes recursos expresivos y curriculares al concebir la dramatización como técnica expresiva global.

l Valorar la importancia de la dramatización para el desarrollo de la creatividad.

En cuanto a la improvisación y la creatividad son fundamentales, puesto que el hecho de improvisar y de crear es lo que más se va a tener en cuenta al niño/a.

l Aprender a respetar reglas de juego y disfrutar colaborando con los demás en la creación de actividades dramáticas.

ASPECTOS POSITIVOS DE LA DRAMATIZACIÓN PARA LOS NIÑOS/AS DE 0 A 6 AÑOS.

Las actividades dramáticas aportan grandes beneficios en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de 0 a 6 años, entre ellas están:

Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones, miedos, etc.
Favorece la formación de su esquema corporal, construcción de su identidad, autoconcepto y autoestima.
Adquieren mayor autonomía en sus actividades habituales.
Es un lenguaje universal, es entendible para todos los alumnos/as procedentes de cualquier nacionalidad (una realidad educativa y con ello atendemos a la diversidad de nuestras aulas).
Ayuda a integrar a los niños/as cohibidos, tímidos…
Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos trabajando.
Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.
Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plástico y musical.
Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de ella.
Actividad lúdica que motiva y gusta a todos los alumnos/as.

CONTENIDOS

Los contenidos que podemos destacar en la dramatización son los siguientes:

- El movimiento expresivo: se combinará el movimiento espontáneo con el organizado, ilimitado y reproduciendo ritmos y danzas.

- El lenguaje corporal: se llevará a cabo con el conocimiento de la respiración y la relajación, y en la armonización entre la tensión y la distensión corporal global o segmentaria.

- La percepción sensorial: es fundamental para construir la propia experiencia, manipulando, observando y sintiendo distintas sensaciones que le permitirá ser creativo en el juego y en las manifestaciones corporales.

- La relación espacio- tiempo: permitirá la perfecta ubicación del cuerpo respecto a su entorno inmediato y el espacio exterior.

- Técnicas de Dramatización: se llevarán a cabo múltiples posibilidades contando con el interés de manipular títeres, escenificar cuentos, acompañar con gestos canciones.

ELEMENTOS DRAMÁTICOS

Entre los componentes fundamentales de la dramatización, destacamos:

- Personajes: son los que protagonizan la acción.

- Acción: nace de la relación que se establece entre los personajes.

- Espacio: lugar donde transcurre la acción. Se relaciona con escenarios reales o imaginarios de la acción.

- Argumento: es el conjunto de elementos que conforman la historia dramática.

- Es tema: referente esencial del argumento.

METODOLOGÍA

Una metodología nunca será exclusivamente teórica, sino que básicamente será práctica.

La práctica debe ser la base de la labor educativa. La experimentación hace que el proceso esté dirigido, más que a aprender, a realizar, descubrir, construir y crear.

El profesional ha de luchar contra sus barreras y lograr un equilibrio con voluntad de participación. Debe conseguir un término medio entre la necesaria disciplina y la concesión de libertad de expresión del alumno/a.

El juego infantil es una forma elemental de expresión, entendiendo ésta como una manifestación interna donde se va a utilizar la imaginación.

La expresión dramática, debe estar basada en el juego. Ésta le permite al niño/a ver el mundo tal y como es, opinar libremente sobre él y socializarse.

Es útil además realizar un fichero de juegos, donde éstos se clasifiquen según:

- Edad de los alumnos: progresión.

- Temática de los juegos dramáticos.

- Factores o elementos que se desarrollan a través de los juegos: objetivos didácticos que tenga el juego dramático.

- Materiales o recursos que se necesitan.

RECURSOS

En relación a los recursos que podemos utilizar en nuestro contexto escolar para desarrollar las actividades dramáticas, algunos de ellos son:

Vestuario (baúl con telas, bolsos, collares, sombreros, guantes…).
Material de fiesta: bigotes, gafas, narices, orejas…
Espejo.
Caretas, pelucas.
Maquillaje.
Marionetas de mano y dedos.
Muñecos, objetos para el juego simbólico.
Guiñol.
CDs.

ACTIVIDADES DRAMÁTICAS o PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Buscando posibilitar la libre expresión del niño/a, las actividades dramáticas deben tener como base la creatividad. Para poder conseguirlo se desarrollarán distintos juegos, como los siguientes:

Juegos dramáticos

El juego dramático debe reunir una serie de características como son: libre expresión, juego y creatividad. Para que se desarrolle, el aula debe tener un clima de confianza y libertad pero también estableciendo entre todos/as unas reglas que deben respetar. Algunos de los juegos a destacar son:

- Juegos a partir del propio cuerpo: reales (médico, peluquero/a, carpintero/a…) ó fantásticos (bruja, mago,…), humanos o inanimados (flores, sol,…).y extraídos de la literatura (Rey León, Caperucita,…).

- Uso transgresor de los objetos, de los personajes o de las acciones, buscando el parecido con otros objetos y transformando su uso. Así una patata puede ser la cabeza de un señor calvo, etc.

Teatro de títeres

En la etapa de Educación Infantil, los títeres son muy valiosos, pues permiten expresar ideas y sentimientos, así como representar hechos cotidianos. Se convierten en lo que el niño o niña desean. Los títeres favorecen el desarrollo verbal (dicción, vocabulario, sintaxis), en la expresión del niño (necesidades, conflictos), en la educación de la mano y en el desarrollo de la imaginación y creatividad. En ocasiones, se emplean como medida terapéutica.

Teatro de sombras

El teatro de sombras consiste en la manipulación de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrás de una pantalla o sábana extendida y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrás. Las siluetas también pueden producirse con el propio cuerpo. Esta técnica favorece la orientación espacial, la coordinación motriz y la expresión corporal. Las siluetas más adecuadas para esta etapa son las corporales y las sombras de títeres planos.

Juego simbólico

La dramatización se inserta plenamente en el marco del juego simbólico hasta llegar a constituir el más genuino de estos juegos también calificados como juegos de fantasía. Estos juegos simbólicos provienen de las representaciones que el niño/a realiza tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginación. En la representación el niño/a simula simplemente acciones normales como comer o dormir, les confiere carácter de juego, y en consecuencia le permiten al niño/a experimentos y realizaciones que la realidad le impide.

En general en el juego simbólico, el alumno/a exterioriza y descarga ansiedades, temores, impulsos, a la vez que va interiorizando los valores sociales que rigen la sociedad. Al aumentar sus capacidades de relación, empieza a jugar a “ser como”, esta modalidad le permite conocer la realidad, posibilidades de interiorizar el mundo de los adultos, identificándose con ellos.

Representación de cuentos

Una vez que el maestro/a haya contado un cuento en la asamblea, manteniendo la atención de los alumnos/as, modulando la voz,…Dialogaremos sobre el argumento mediante preguntas sobre los personajes, hechos…para asegurarnos que lo han comprendido. Recordar los personajes para repartir los papeles. A continuación, se realiza un taller para preparar los decorados y los disfraces (con papel continuo, telas, pinturas,…) y se puede representar el cuento en un escenario para los compañeros/as de otras clases o a los familiares.

Dramatización de canciones

Las canciones Infantiles y populares son un instrumento pedagógico indispensable en el trabajo diario en Educación Infantil, debido a la motivación que siempre despierta en el alumnado y también a su contenido lúdico, y como no, a su vertiente didáctica, además de ser un refuerzo del aprendizaje.

Cuando las letras de las canciones son demasiado largas, resultaría muy aburrido el aprendizaje de las mismas por el procedimiento de la repetición.

Sin embargo, a través de la dramatización aumenta el interés del niño/a por la canción, puesto que:

- Tienen una vivencia y una continuidad lógica de los acontecimientos que se van adelantando.

- Le ayudan a fijar la letra sin necesidad de tanta repetición.

- Entienden y comprenden los distintos conceptos o situaciones que a través del texto le queremos enseñar.

- A través de la dramatización se enriquecerá aún más las posibilidades educativas.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR CANCIONES INFANTILES

Para seleccionar canciones susceptibles de ser dramatizadas, hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo de los niños/as que van a interpretarlas, la temática del texto, que se presente a ser escenificada, por parecer acciones o situaciones fácilmente representadas.

Las canciones para ser dramatizadas, deben tener un argumento que permita desarrollarlas, por lo tanto debemos tener en cuenta las situaciones y personajes que se plantean.

Las canciones que se elijan para que se dramaticen, han de ser las más adecuadas a las características del alumnado, es decir, teniendo en cuenta el nivel de conocimientos. Algunos tipos son:

Canciones dialogadas con narrador: como un cuento pero con música que propicia la danza.

Canciones seriadas: suceden situaciones encadenadas en serie. Son ideales para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.

Canciones narrativas: permiten la actuación de un coro que desarrolla toda la canción, es como el narrador.

Bailes y danzas

La danza comienza en los juegos en los que, de forma natural, se asocia el movimiento a canciones o sonidos. Lo observamos a las primeras canciones que se acompañan de gestos.

El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, que pueden estar relacionados con los sonidos que los sugieren y que se coordinan dando lugar a una serie de movimientos que evolucionan originando una composición. Los niños y niñas pueden participar de forma muy activa en la intervención de estos movimientos. Se pueden realizar: danzas individuales o colectivas. Los desplazamientos más usados son: en línea recta, en paralelas, variaciones de paralelas, en círculo, en espiral, etc.

Dramatización de poemas

Se relacionan con las canciones y podemos destacar:

- Poemas asimilables a los cuentos: son como cuentos en verso.

- Poemas asimilables a las canciones: con ritmo que puede ser acompañados con instrumentos musicales o producidos con el cuerpo.

TRABAJAR LA DRAMATIZACIÓN MEDIANTE LAS Tics.

Actualmente, podemos aprovechar las nuevas tecnologías y medios audiovisuales para trabajar las actividades dramáticas con los alumnos/as, algunas de las propuestas son:

- Hacer un vídeo de la representación de teatro, donde luego los alumnos/as se verán en clase, comentarán lo que más le ha gustado, los fallos para mejorarlos…

- Juegos de expresión corporal mediante la visualización de canciones “Cantajuegos” en el DVD.

- Los niños/as observan una proyección de las imágenes del cuento en el rincón del ordenador y luego con caretas lo interpretan en el rincón de juego simbólico.

CONCLUSIÓN

A lo largo del presente artículo, hemos considerado la dramatización como una forma motivadora y creativa, mediante el cual los alumnos/as adquieran una serie de valores fundamentales para el trabajo en grupo como: cooperación, ayuda al compañero, respeto a las normas y las producciones en grupo… así como que desarrollen capacidades que en otras situaciones les sería más difícil. Además, en todas las actividades planteadas los alumnos y alumnas son los protagonistas y cuya herramienta les sirva para aprender.

El niño/a antes de poder usar el lenguaje verbal para comunicarse utiliza su cuerpo, la expresión corporal. Al pequeño/a le apasiona el juego simbólico, las imitaciones, pequeñas dramatizaciones…Todas estas actividades forman parte del currículo de Educación Infantil, por las que además de disfrutar, le ayudarán a conocer mejor su propio cuerpo, a relacionarse con los demás y aumentar su autonomía y autoestima personal.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GUILDFORD, J.P (1983): Creatividad y educación. Paidós. Barcelona.

IBÁÑEZ SANDÍN, C (2009): El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. La Muralla. Madrid.

LE BOULCH, JEAN (1986): El esquema corporal, la educación por el movimiento en la edad escolar. Paidós. Barcelona.

MATEU, M., TROQUET, M. y DURAN, C. (1992). Ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión. Paidotribo. Barcelona.

RAMIREZ CARMONA, ILDEFONSO (2009): Didáctica de la dramatización en Educación Infantil. Revista digital “Innovación y experiencias educativas”. Granada.

http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/actividades-dramaticas

http://www.menudospeques.net/recursos_infantiles/teatro_infantil

Tags: Educación Infantil

POR ARTE DE MAGIA

1 feb 2011 Nº 04, Publicaciones

INTRODUCCIÓN

¿Qué es la magia? La magia podría definirse como algo extraordinario que no se aviene a las leyes naturales. Algo asombroso e inesperado, fruto de operaciones ocultas.

De todos es conocido el interés que despierta todo lo mágico en los más pequeños/as. En sus mentes tienen cabida todo un mundo de seres mágicos como hadas, duendes, brujas o superhéroes que todo lo pueden.

Los niños y niñas poseen un pensamiento mágico

Teniendo en cuenta a Piaget (1896-1980), los niños y niñas de estas edades se encuentran en la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años presentan un pensamiento con una serie de características como son la yuxtaposición, que es la incapacidad de ofrecer explicaciones coherentes, presentando afirmaciones fragmentarias sin conexiones causales, temporales o relaciones lógicas; el sincretismo, a través del cual obtienen una visión global de la realidad sin realizar análisis de las partes; el egocentrismo que supone una incapacidad de adoptar puntos de vista distintos del suyo; la centración, que es la percepción de un solo aspecto de la realidad obviando todos los demás, etc. Piaget situaba a los niños y niñas de esta etapa inmersos en un pensamiento mágico y egocéntrico.

Sin embargo, esta limitación evolutiva de las habilidades cognitivas no debe ser un obstáculo para el aprendizaje. Es cierto que no contamos con determinadas habilidades ya que nuestros alumnos/as no disponen de ellas, o al menos, de parte de ellas, pero contamos con otras distintas, contamos con la imaginación, con la creatividad, con la capacidad de emular un mundo a parte, un universo distinto al real, donde existen otros seres, donde se puede volar, hacerse invisible, preparar pociones y brebajes que tengan efectos sorprendentes, etc.

La creatividad fomenta la producción de múltiples soluciones a los problemas y dificultades que se les plantean a los pequeños, tanto en su vida cotidiana, en familia, como en el ámbito escolar. Favorece el pensamiento divergente, capacidad de dar solución a una cuestión de forma innovadora y original.

El pensamiento mágico aumenta la creatividad

Un estudio llevado a cabo por la Universidad de Lancaster (Reino Unido), demuestra a través de experimentos realizados, que los niños y niñas de 4 a 8 años, aproximadamente, pueden aumentar su creatividad (y por ende, su pensamiento divergente).

Teóricamente, ya se había hablado sobre la influencia del pensamiento mágico en el desarrollo cognitivo, considerándose la fantasía como un componente que juega un papel fundamental en el sentimiento de competencia y efectividad del niño/a. Con esta experiencia, los científicos han constatado este efecto del pensamiento mágico infantil.

La experiencia que ha puesto de relieve este hecho ha consistido en mostrarles a dos grupos de niños/as, fragmentos de la famosa película “Harry Potter y la Piedra Filosofal”. La película mostrada a un grupo presentaba un contenido mágico, por el contrario, el otro grupo presenció otros 15 minutos de la misma película pero exenta de este tipo de contenido.

Con posterioridad se les pasó a todos los niños y niñas objeto de este estudio, un test de creatividad (Test de Pensamiento Creativo de Torrance), obteniéndose como resultado que la mayor puntuación correspondía a los chicos y chicas pertenecientes al primero de los grupos (al que visionó la película con elementos mágicos).

Como conclusión obtenida del experimento por parte de los investigadores, cito textualmente: “En lugar de ser un mero subproducto del desarrollo cognitivo que acompaña el desarrollo central y que en ocasiones puede ser utilizado para el entretenimiento, el pensamiento mágico puede ser visto como una fuente adicional de desarrollo de la imaginación y del pensamiento divergente en niños/as. Los resultados obtenidos en los experimentos realizados deberían ser tenidos en cuenta en el terreno de la educación, en el que el pensamiento mágico podría servir como herramienta complementaria para el desarrollo cognitivo de los pequeños/as. El pensamiento mágico, ha cumplido desde sus inicios un papel fundamental para la supervivencia y la cultura humanas. Así, junto con otros elementos que promueven el desarrollo de la imaginación infantil (como el juego y la función simbólica), el pensamiento mágico permitiría a los niños/as crear mundos fantásticos imaginarios, aumentando su capacidad de ver el mundo y actuar en él desde múltiples perspectivas”.

LA MAGIA COMO ELEMENTO MOTIVADOR DE APRENDIZAJES Y COMO RECURSO EDUCATIVO

Un mundo fantástico y maravilloso, extraño y mágico constituye un excelente elemento motivador para nuestros chicos y chicas. La motivación es imprescindible para la construcción de aprendizajes. Es necesario que exista un cierto interés por parte del alumno/a por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él.

Solo podemos enseñar si existe una voluntad de aprender, pero en educación infantil los niños y niñas no tienen conciencia sobre lo que significa aprender, sobre el esfuerzo que supone superar una dificultad o asumir un reto para alcanzar un objetivo, que es en definitiva, lo que significa aprender. Los más pequeños/as funcionan por el principio del placer, para ellos/as solo cobran interés las actividades centradas en el juego, en la diversión, en la experimentación y manipulación. No cabe la menor duda de que si utilizamos la magia como un juego vamos a conectar con los intereses de nuestros alumnos/as.

El niño/a posee anclado en su mente todo un mundo cargado de elementos mágicos, fantásticos, maravillosos…, que nosotros/as los/as docentes podemos utilizar como recurso para dar explicaciones a los múltiples “por qués” del pequeño/a. Con la magia podemos establecer relaciones causa efecto que respondan a las expectativas y a la naturaleza de la mente infantil, podemos captar la atención del grupo durante más tiempo que con las actividades que tradicionalmente se han venido utilizando en las aulas. La atención es fundamental para que haya concentración e interés, sobre todo interés por aquello que nosotros/as queremos enseñar, todos aquellos objetivos y contenidos que conforman nuestras programaciones didácticas, nuestros centros de interés, proyectos de trabajo, etc.

A través de diversos trucos podemos adentrarnos en las diferentes áreas de nuestro currículo, podemos trabajar conceptos lingüísticos, lógico-matemáticos, valores, habilidades psicomotrices, etc.

Utilicemos la magia como recurso innovador en nuestras aulas, tomemos todas aquellas ventajas que supone todo un mundo mágico de trucos sorprendentes para mejorar la práctica educativa.

Nuestro principal objetivo al utilizar esta metodología lúdica no es otro que potenciar el desarrollo de las funciones cognitivas y de las áreas emocionales y socio-afectivas de nuestros alumnos y alumnas, obteniendo como resultado numerosos beneficios en aspectos como los que se detallan a continuación:

- La velocidad mental. Agiliza los razonamientos.

- La capacidad de pensamiento se ve aumentada.

- La concentración.

- La habilidad matemática.

- El desarrollo de la personalidad y la autoestima.

- La observación.

- La creatividad y la imaginación.

- La timidez. Ayuda a salir a los niños/as tímidos/as de su aislamiento.

- La expresión oral. Con la explicación de los trucos utilizan una gran variedad de vocablos.

- El respeto de normas. La creencia en entidades inexplicables para la razón humana, impone a los niños y niñas un gran respeto.

Con el uso de elementos motivadores de este calibre, los aprendizajes trascienden el ámbito escolar, pasando a convertirse en aprendizajes significativos y formando parte de sus juegos cotidianos y de sus actividades más diversas. El niño/a no percibe los contenidos expuestos como materia a aprender, sino como un universo a explorar.

CHICOS Y CHICAS,… VAMOS A HACER MAGIA!

Trucos

Antes de nada, hemos de tener presente una serie de cuestiones muy importantes, si queremos aparecer como grandes magos/as ante nuestros pequeños/as. A continuación se señalan unas breves normas a seguir, para que todo cuanto vayamos a representar en cada uno de nuestros trucos sea lo más creíble posible, evitando errores que nos puedan delatar y romper así, el momento de fascinación que perseguimos con nuestra actuación:

- Ensayar tantas veces como sea necesario. No olvidemos que los niños/as son capaces de darse cuenta de muchos detalles. Si captan donde está el truco, habremos perdido todo su interés.

- Para empezar nuestra función particular, hemos de crear un ambiente de máxima expectación.

- Es muy importante que mientras realicemos nuestros trucos miremos a nuestros espectadores.

- Ubicarse siempre en frente de nuestro respetable público. Si se sientan a los lados corremos el riesgo de que descubran nuestro secreto.

- Elementos imprescindibles de un mago son la chistera y la varita.

- En el transcurso de la actuación debemos utilizar un vocabulario básico para explicar en qué consiste lo que vamos a hacer y para dar, en los casos convenientes, las instrucciones necesarias.

Vamos a exponer, a modo de ejemplo, una serie de trucos sencillos, que no requieren una gran preparación y que a partir de un previo ensayo, podemos realizar con materiales fácilmente localizables.

Multiplicamos dinero

Con este sencillo truco podemos trabajar el área lógico matemática. Ponemos varias monedas sobre una mesa y alguna que otra pegada con plastilina debajo de la misma. Contamos las monedas una por una muy despacito, haciendo hincapié en el número total. A continuación las recogemos pasando una mano sobre las mismas y la otra la dejamos en el borde de la mesa (como si estuviésemos recogiendo miguitas de pan). Esta segunda mano es la que, con sumo cuidado va a despegar la moneda habíamos pegado previamente bajo el tablero, incluyéndolas en el grupo e incrementando el número total de monedas.

Esto da pie a muchas preguntas sobre cantidades, conceptos como más que, menos qué, una más, una menos, operaciones como sumas, restas, etc.

Adivino tu palabra

Con esta otra experiencia, vamos a trabajar el vocabulario y vamos a fomentar la adquisición del lenguaje escrito, entre otros aspectos. Con ello tratamos de conseguir el conocimiento de letras, sílabas, palabras (siempre teniendo en cuenta el nivel en el que estamos – 3, 4 ó 5 años -).

El truco consiste en adivinar las palabras (sílabas o letras), que ellos/as escojan.

Partimos de nuestro vocabulario en tarjetas (con o sin imagen, de cartón, plastificadas…). Manejamos el mazo como si fuese una baraja de cartas, todas boca a bajo y mezclamos bien. El paso siguiente consiste en espacir todas las tarjetas por la mesa (ojo, hemos de mirar disimuladamente una de ellas, memorizarla y tenerla cerca de nosotros/as – esta carta figurará boca abajo en el tablero, como las demás -. Supongamos que comienza la función, ya la he mirado y mi carta es “pelota”). Una vez preparadas las cartas, comienza la participación de los chicos/as:

-“Lucía, escoge tú una palabra de las que están aquí boca a bajo y sin mirarla me la das” (debe hacerse con mucho cuidado, nadie debe ver cual es).

Yo cojo la carta y antes de mirarla digo que palabra es, pero… ¿como lo sabré? Pues sencillamente diré la que yo he visto previamente sin que nadie se diese cuenta.

- “Es la palabra pelota”

Después de adivinar la carta, la miro y asiento con mi cabeza:

- “… Estupendo, he acertado! (pero no la enseño sino que me la guardo a parte en la mesa) y pido nuevamente a otro colaborador.

- “Pedro, por favor, escoge tu la siguiente y sin mirarla, me la das también”.

Cojo la segunda tarjeta y antes de mirarla vuelvo a vaticinar qué palabra es. En este caso digo la que Lucía escogió (por ejemplo: mesa). Y otra vez la miro y digo:

- “… Qué bien! También he acertado (y sin levantarla ni mostrarla, la pongo a parte con la primera, que ya tenía reservada).

- Por fin llega mi turno! Ahora escojo yo.

Yo cogeré la que tenía reservada y antes de mirarla adivinaré la palabra. En este caso diré la que sacó Pedro.

- “Esta va a ser la palabra…. ¡pato!

Ya tengo tres tarjetas reservadas en mi mesa y ellos han visto que yo he dicho los nombres de cada palabra antes de mirar las cartas. Ahora solo hay que hacer un pequeño ejercicio de memoria con los pequeños/as y recordar los vocablos que yo he citado: pelota, mesa y pato.

Cuando todos han recordado las tres referencias, levanto las cartas mostrando que efectivamente se trata de las mismas que acabamos de decir y no de otras. ¡La Seño ha adivinado las palabras!

El libro mágico del comportamiento

Con este truco vamos a potenciar los buenos comportamientos. Vamos a fomentar el respeto de las normas de clase, las mismas que a comienzo de curso hemos coloreado, recortado, comentado en asamblea y que tenemos colgadas en una pared de nuestra aula.

Desgraciadamente, los/as docentes nos encontramos muy frecuentemente con ciertos casos de desobediencia gratuita de las normas. Unas normas consensuadas, explicadas y entendidas por todos/as. Quiero aclarar que no es mi pretensión formar a personas dóciles y manejables, que obedezcan porque si, sin más. Muy al contrario, mi interés reside en formar mentes con un sentido crítico y del respeto hacia el prójimo que les lleve a actuar libremente sin causar molestia o daño a sus iguales. Y esto solo se consigue con una sólida base de valores democráticos, cívicos y éticos, cuestión inherente al respeto de una serie de pautas de actuación.

Para poder abordar esta tarea nos ayudamos en la actualidad de múltiples recursos que dan más o menos resultados: paneles de comportamiento, puntos verdes, puntos rojos, etc. Lo que yo pretendo con la utilización del libro mágico es que, valiéndonos del pensamiento mágico de nuestros alumnos y alumnas, de sus creencias en seres fantásticos, logremos el respeto del máximo número de normas posibles. En definitiva, que consigamos un ambiente de tolerancia y consideración hacia nuestros compañeros y compañeras.

Y, ¿cómo es este libro mágico? Pues es un ejemplar que confeccionaremos nosotros y que estará en nuestra biblioteca. Este libro contendrá las imágenes de cada una de las normas de clase y además nos hablará.

Sí, este libro hablará de una forma muy particular. Este libro contestará a las preguntas que le hagamos, concretamente contestará a la siguiente cuestión: ¿cómo se ha portado esta clase hoy? A continuación tomaremos el ejemplar y cuando estén todos atentos/as y expectantes, pasaremos las páginas haciendo presión con nuestro dedo pulgar, de forma que se abra y pasen rápidamente. Lo que todos verán será la respuesta:

- Si se han portado bien, verán las imágenes de las normas a color.

- Si se han portado regular, verán esas mismas imágenes en blanco y negro.

- Y si se han portado mal, se verán los folios en blanco.

Y, ¿cómo se consigue esto?, Pues muy sencillo, preparamos las páginas (imágenes a color, blanco y negro, y folios blancos) y les hacemos una mueca de la siguiente forma: a todas las de color les cortamos la esquinita inferior derecha; a las que no tienen color, le hacemos otra mueca a modo de bocado en la parte central del borde; y a los folios en blanco, le cortamos la esquinita superior derecha. De esta forma si ponemos nuestro pulgar en las distintas muecas se verá solo uno de los tres tipos de páginas que componen el libro. El siguiente paso es encuadernarlo.

Este mágico manual da respuesta a esta pregunta tan frecuente, evitando actitudes implorantes o lloriqueos que buscan la posible recompensa (cara contenta en la mano, por ejemplo). Nosotros simplemente contestaremos: “no se, yo no puedo hacer nada ahora, ha sido el libro el que os ha visto…, ya sabéis lo que tenéis que hacer mañana”.

A ver que hay en el cucurucho

Este truco nos va a permitir obtener objetos “por arte de magia” de un cucurucho aparentemente vacío. Lo podemos utilizar a conveniencia para sacar pegatinas, pañuelos y todo tipo de objetos pequeños o que no sean muy voluminosos.

La experiencia que yo propongo está ligada a la educación en valores. Vamos a utilizar este cucurucho para obtener nuestro punto (verde o rojo) del comportamiento, que pondremos en el mural que tengamos al efecto. Para ello cada niño/a introducirá su nombre en el cucurucho (típica tarjetita con velcro, que se utiliza en los distintos paneles – asamblea, rincones…-) y, después de decir unas palabras mágicas…. ¡Tachánnnn, aparece un punto!

Confección del cucurucho:

Necesitamos una cartulina negra por la mitad (el corte lo hacemos paralelamente al lado más largo).

La doblamos por la mitad, obteniendo un cuadrado (por la línea roja del dibujo). Volvemos a doblar los lados para hacer el cucurucho y marcamos bien los dobleces ya que éstos nos van a delimitar tres zonas: una central, más larga y que termina en triángulo, y dos laterales que se cierran sobre la central, a modo de puertas.

Seguidamente desdoblamos toda la cartulina y untamos pegamento en las partes laterales que cierran sobre la central, tal y como se puede ver en la imagen (zonas de color celeste con pegamento). Y ya está listo.

Nuestro cucurucho es un tanto particular, tiene un doble fondo (la zona negra del dibujo es un bolsillo donde colocaremos lo que queramos que aparezca por arte de magia, en nuestro caso: los puntos rojos y verdes).

Cada vez que lo utilicemos abriremos la cartulina hasta dejarla en un cuadrado, mostrando a nuestro público que no hay nada en su interior. A continuación le doblamos las dos alitas y ya lo tenemos preparado para introducir en él la tarjeta del nombre. Diremos nuestras palabritas y con sumo cuidado, extraeremos del doble fondo el punto correspondiente.

CONCLUSIÓN

La innovación educativa nace de un deseo de mejorar la práctica docente, de una intención de optimizar el desarrollo de nuestros alumnos y alumnas en los diferentes ámbitos y áreas del currículo, con metodologías, materiales y recursos nuevos o dándoles un uso diferente al habitual en nuestras aulas.

A lo largo de este artículo, hemos podido ver como podemos utilizar la magia para lograr aprendizajes varios. Temas que nos preocupan en nuestra labor diaria como docentes, como son las matemáticas, la lengua, los valores y normas, pueden experimentar un progreso considerable con la realización de las diversas experiencias detalladas. La investigación científica nos avala con experimentos como el que hemos señalado (el pensamiento mágico aumenta la creatividad).

Sin lugar a dudas es una opción interesante que está al alcance de los maestros y maestras que deseen avanzar en el arduo y bello camino de la educación, sembrando la ilusión del que se asoma a un mundo en el que todo puede ser posible.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Manuales

- GALLEGO ORTEGA, J.L., FDEZ DE HARO, E. (2003): “Enciclopedia de Educación Infantil”. Aljibe.

- WINNICOTT, D.W., (1995): “Realidad y Juego”. Gedisa

- GOLEMAN, D. (1999): “La práctica de la inteligencia emocional”. Kairós.

- V.V.A.A. (2010): “1000 Trucos de Magia”. Servilibro.

Digitales

- www.tendencias21.net

- www.neurodifusion.org

- www.revistacandidus.com

- www.revistaeducativa.es

- www.psicoactiva.com

- www.magiapotagia.com

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LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON SÍNDROME DE DOWN EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

PROPUESTA DE INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL

2. CONTEXTUALIZACIÓN

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA INFANTIL

PROPUESTAS DE INNOVACIÓN Y MEJORA PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

LAS TICs COMO HERRAMIENTA BÁSICA PARA EL APRENDIZAJE DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

UN PROBLEMA DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA DE INFANTIL

PROPUESTA DE MEJORA EN LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS INFANTILES

EL MIEDO EN EDAD INFANTIL

LA ADOPCIÓN EN LA LITERATURA INFANTIL

PEQUEÑOS GESTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE.

Objetivos

EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN AULAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA ERA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

LA DRAMATIZACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA LA MEJORA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

POR ARTE DE MAGIA

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