Nº05 REVISTA “EL AULA DEL PEDAGOGO”
Autor: Redacción

Nº04 REVISTA “EL AULA DEL PEDAGOGO”
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Nº03 Revista “El Aula del Pedagogo”
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Nº02 Revista “El Aula del Pedagogo”
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Nº 01 Revista “El Aula del Pedagogo”
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Proponen quitar los exámenes de repesca del mes de septiembre
Autor: Redacción

Los representantes de todas las comunidades autónomas que han asistido al XXII Congreso Estatal de Fedadi (Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos) han acordado que las pruebas extraordinarias de la ESO y de Bachillerato se realicen en el mes de junio.

En las conclusiones de este encuentro, que se ha celebrado en Sabiñánigo desde el jueves y hasta ayer, se destaca, principalmente, proponer al Ministerio de Educación que se supriman los exámenes de repesca que se vienen realizando en septiembre para la ESO y el Bachiller. “Si al ministerio le parece bien, podrá recomendarlo a las consejerías de educación de las comunidades autónomas, pero serán éstas quienes adoptarán finalmente el acuerdo ya que tienen las competencias en educación. Al mismo tiempo que enviamos este documento al ministerio, con quien esperamos reunirnos pronto, también lo remitimos a las consejerías de educación”, explicó el responsable en Aragón de Fedadi, José Antonio Fau.

Asimismo, argumentó que los acuerdos de Bolonia van a hacer que las universidades comiencen antes las clases en el mes de septiembre.

“Las pruebas extraordinarias en este mes no tienen mucho sentido porque hemos visto que generaría unos problemas gravísimos a los institutos. En Aragón tenemos en junio las extraordinarias de la ESO y en septiembre, Bachiller. En otras comunidades es de otra manera y de lo que se trata también es de unificar. Por ello, es importante que todos los directores de todas las comunidades autónomas –sólo faltaba en el Congreso representación de Castilla La Mancha y La Rioja, pero los demás estábamos todos–, nos hayamos puesto de acuerdo en esto”, resaltó.

El segundo tema que se abordó en el encuentro fueron los equipos directivos. En este apartado, José Antonio Fau indicó que se ha apostado por potenciarlos. “Así como en Europa existe la figura del director profesional o del inspector, en España se sigue recomendando la figura de los equipos directivos, e incluso con las relaciones que tenemos con la asociación europea ESHA se sigue esta línea”, añadió el responsable en Aragón de Fedadi.

Fuente: Diario del Alto Aragón

Andalucía dedica el 3,7% del gasto público en Educación a necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
Autor: Redacción

Andalucía dedica el 3,7 por ciento del gasto público para educación a necesidades educativa especiales asociadas a la discapacidad, por encima del 2,3 por ciento de la media española, según ha informado el consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, durante su visita a las nuevas instalaciones del centro Específico de Educación Especial Virgen de la Esperanza de Algeciras (Cádiz).

El consejero ha explicado que esta cifra, un 30 por ciento más de lo que gastan otras comunidades autónomas, no se debe a que haya más alumnado con estas necesidades, sino al nivel creciente de obligación y solidaridad de los andaluces.

La Consejería de Educación ha invertido un total de 3,67 millones de euros en el centro Virgen de la Esperanza. Del total del presupuesto, 3,57 millones de euros se han destinado a las obras de construcción y, el resto, más de 98.000 euros al equipamiento. El centro tiene capacidad para atender a 105 alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. Se trata de uno de los mejores centros dotado y equipado de Andalucía, ha resaltado Álvarez de la Chica.

La actuación realizada ha supuesto la sustitución completa del centro que ha sido reconstruido en una nueva parcela. El edificio, ubicado en un solar de 9.540 metros cuadrados, cuenta con dos plantas donde se albergan las distintas dependencias. Así, el Virgen de la Esperanza dispone de ocho aulas destinadas a niños pequeños y dos aulas para mayores, aula hogar, aulas de Informática, logopedia, pre-talleres de psicomotricidad, fisioterapia y educación multisensorial, así como sala de actividades diversas.

El centro, cuenta también con una zona de administración con despachos para el equipo directivo, jefatura de estudios, secretaría-archivo y conserjería. Las instalaciones se completan con una piscina terapéutica, pista deportiva y zonas de juegos al aire libre. El colegio está acogido al Plan de Apertura de Centros ofertando el servicio de comedor y actividades extraescolares.

Fuente: Europa Press

UGT organiza las primeras Jornadas de Educación Intercultural en Andalucía
Autor: Redacción

El sindicato FETE-UGT organiza la I Jornadas de Educación Intercultural en Andalucía que tendrán lugar este viernes en el hotel Reina Cristina de Algeciras. A partir de las 8:30 y hasta las 9:00 horas comienza la recepción de los interesados, que podrán asistir gratuitamente.

El objetivo es analizar las respuestas de educación desde la perspectiva intercultural para la formación, reflexionar y definir el modelo de educación intercultural, que responde a los criterios de calidad, éxito escolar e igualdad de oportunidades.

El secretario general de UGT en el Campo de Gibraltar, Ángel Serrano, explicó que “en la sociedad actual es necesario que los jóvenes aprendan valores como la solidaridad, el trabajo en equipo o la amistad para que en un futuro puedan acabar con la desigualdad”.

La jornada girará en torno a la presentación del Libro Blanco de UGT sobre Educación Intercultural que realizará Fernando Trujillo Sáez, profesor titular de la Universidad de Granada y asesor de dicho libro. Además de la ponencia, se presentarán ocho experiencias de ocho centros educativos, uno por cada provincia andaluza, en el que este tipo de políticas educativas se lleva a cabo con éxito entre estudiantes extranjeros.

El secretario general de la Federación de Enseñanza en Cádiz, Luis Vilches, informó de que además hoy tendrá lugar a las 17:30 horas una conferencia coloquio de carácter gratuito en el hotel Reina Cristina que tendrá como eje central el tema Centros libres de Alcohol y Drogas. Vilches destacó la necesidad de que las acciones encaminadas a la prevención del consumo de estas sustancias se ejerzan en edades tempranas. Este acto está dirigido tanto a profesores como madres y padres.

Fuente: Europasur

Mejorar la formación del profesor es básico para modernizar la enseñanza
Autor: Redacción

La escuela del siglo XXI exige una profunda reforma de una de las partes clave del proceso educativo: el profresor. Los expertos proponen elevar el nivel de exigencia para acceder al magisterio.

La sociedad de la información actual ha impuesto una nueva forma de vida que requiere cambios en los procesos de aprendizaje. La escuela del siglo XXI ha de ser capaz de dar respuesta a estas necesidades y enseñar a los alumnos a interpretar y a seguir aprendiendo no sólo durante su etapa educativa, sino el resto de sus vidas.

“La información es una parte del conocimiento, pero no lo es todo; que los alumnos memoricen datos, como ocurre hoy en día, no significa que los entiendan. Es necesario crear esquemas mentales que les permitan seleccionar aquello que de verdad importa”, destaca Ángel Pérez, director del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. Una opinión que también comparte el catedrático de la Universidad de Murcia Juan Manuel Escudero, quien asegura que “los profesionales de la docencia han de diseñar y desarrollar entornos y contextos de enseñanza en los que los alumnos tengan experiencias y adquieran conocimientos y capacidades, con derechos y deberes”. Estas necesidades requieren también de un nuevo tipo de docentes “que no han sido educados en las escuelas de magisterio para desarrollar estas competencias”, añade Pérez.

Todas estas nuevas exigencias impuestas por la sociedad de la información a las que el profesorado ha de adaptarse y hacer frente se debaten estos días en el Congreso Internacional Reinventar la profesión docente, que tiene lugar en la Universidad de Málaga y en el que participan expertos del mundo de la Educación anglosajones y europeos.

Ejemplos a seguir
España ha de aprender y seguir los pasos de países en los que estas cuestiones están más desarrolladas, como los nórdicos Finlandia y Noruega, y también en los asiáticos Japón, Singapur o Corea. Nuestro estado debe dejar de infravalorar carreras como Magisterio o Pedagogía y seguir ejemplos como el finlandés. Así, en Helsinki, sólo los cien mejores expedientes de un total de 1.500 aspirantes acceden a la carrera de Pedagogía. “Aquí nadie selecciona nada porque no hay conciencia de la importancia de la educación para el desarrollo económico, político o social”, destaca Pérez, quien añade: “Tenemos que empezar a seleccionar y cambiar las metodologías empleadas. Hay que formar desde la práctica para la práctica”.

A este punto, Escudero añade que el actual sistema de selección del profesorado, el de la oposición, “es insuficiente porque en sólo un examen es difícil saber si la persona cuenta con aptitudes y conocimientos para desempeñar su labor docente. Es un sistema mejorable, pero que no está en la agenda de los cambios previstos”.

La escuela decimonónica ha cumplido su función y ha creado igualdad, pero la escuela de hoy en día requiere calidad. La enseñanza ha de innovar y pasar de la homogenidad a la personalización. Para ello, según Pérez, “es necesario aportar recursos materiales y humanos que dignifiquen la profesión y que hagan ver a la sociedad que la política educativa va en serio”.

La implicación y participación activa del profesorado en el centro educativo, además de la interrelación con otros agentes, como el resto de docentes y las propias familias han de vertebrar la profesión, según Escudero, quien añade un último punto: la necesidad de que este profesional sea evaluado y se siga formando de por vida.

Fuente: Expansión