EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA INFANCIA

1. INTRODUCCIÓN

La Psicomotricidad es uno de los temas más importantes en la formación y desarrollo del niño/a en la etapa infantil (0-6 años), ya que ésta influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social:

- A nivel motor, le permitirá dominar su movimiento corporal.

- A nivel cognitivo, le permitirá la mejora de la memoria, la atención, concentración y la creatividad.

- A nivel social y afectivo, le permitirá conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás.

En esta etapa los pequeños/as hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales

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vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir i spy for phone los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose.

Por todo ello, does viagra work on women es importante ofrecer una variedad de estímulos motrices que posibiliten en los discentes de edad temprana, logros significativos que aparecerán sildenafil citrate 100mg en su vida escolar y en el trayecto evolutivo de su vida.

  1. 2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS/AS DE 0-6 AÑOS.

2.1. Desarrollo Psicomotor y Psicomotricidad. Leyes de maduración.

Vemos necesario, antes de ahondar en el desarrollo de este artículo intentar acotar el concepto de Psicomotricidad, con el objeto de explicar y presentar el campo de influencia que el desarrollo long term side effects to accutane psicomotor presenta en relación con el desarrollo integral de cada persona.

Podemos definir la Psicomotricidad como “un nudo que ata psiquismo y movimiento” (Coste, 1979).

La psicomotricidad se centra en la atención a este desarrollo psicomotor, aunque en la actualidad algunos autores prefieren utilizar otros términos como el de “educación corporal”, para referirse a la educación de la persona basada en el movimiento e integrada en el contexto de la educación general.

La gran meta del desarrollo psicomotor será el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada persona les sean posibles.

Que el desarrollo sea una secuencia ordenada de cambios significa que la organización del control de los actos motores se ajusta a unas determinadas leyes que citamos a continuación:

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· Ley céfalo-caudal. Indica que el desarrollo y control del cuerpo se efectúa desde la cabeza hasta los pies, es decir, el bebé controla antes los músculos del cuello que los del tronco y se dominan antes los movimientos con los brazos que se realizan con las piernas.

· Ley próximo-distal. Según esta ley, el niño controla antes el movimiento de hombros que los del codo y los dedos, es decir, la organización de las respuestas motrices se efectúa desde el eje central del cuerpo a las extremidades.

· Ley de lo general a lo específico. Los primeros movimientos que realiza el niño/a son muy generales, amplios y poco coordinados; a medida que avanza en el desarrollo, éstos se tornan sin receta viagra más precisos y organizados.

Como consecuencia de lo expuesto en estas leyes, podemos decir que el desarrollo motor se divide en dos generic propecia essay topics debate categorías:

- La motricidad gruesa, hace referencia a la coordinación de los grandes grupos musculares implicados en actividades como el equilibrio, la locomoción y el control postural.

- La motricidad fina, se refiere a la actuación viagra de grupos musculares pequeños, especialmente los de las manos y dedos gracias a los cuáles el niño podrá comer, construir y explorar.

2.2. Fases del desarrollo motor.

Las distintas fases

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por las que pasa el desarrollo psicomotor podríamos

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sintetizarlas en:

  1. Fase receptiva.
  2. Fase caracterizada por una mayor capacidad discriminativa de los órganos how does work viagra de los sentidos.
  3. Fase de experimentación, adquisición que se prolongará a lo largo
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“El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incoordinados y sin finalidad precisa, típicos del recién nacido, hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hábitos motores del actor motor automático” (Martinez y Nuñez, 1982).

2.3. Los reflejos.

El estudio de los reflejos en el recién nacido permite apreciar el sildenafil 100 mg cena nivel de maduración, ya que puede ser síntoma de retraso en el caso de que alguno no aparezca; pero también viagra el que persista determinados reflejos después de determinado tiempo o edad puede spy apps cialis 30 day cost for iphone ser indicativo de alguna lesión o alteración en el desarrollo. Es necesario que los reflejos desaparezcan para dar paso a los movimientos voluntarios.

Los reflejos de que dispone el recién nacido son:

- Reflejo respiratorio.

- Reflejo de succión.

- Reflejo de Grasping o prensión.

- Reflejo de enderezamiento estático.

- Reflejo de la marcha automática.

- Reflejo de moro o brazos en cruz.

- Reflejo de los puntos cardinales.

2.4. Evolución de las what is the difference between viagra and cialis

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capacidades psicomotoras.

El desarrollo psicomotor viene determinado por una serie de factores causales internos (herencia) y externos (ambiente). Si fiat viagra ad estos dos componentes evolucionan adecuadamente y se da una buena interrelación entre

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ellos, podemos afirmar que un óptimo desarrollo psicomotor está garantizado y los escolares, al final de la etapa habrán alcanzado las capacidades necesarias para llegar a la meta del desarrollo college essay on math psicomotor: el control del propio cuerpo. flomax pills Veamos cómo se produce este desarrollo a través de la evolución de sus elementos:

ü El Esquema Corporal: Es la representación mental del propio cuerpo, de sus partes, de sus posibilidades de movimiento y acción, así como de sus diversas limitaciones (Ballesteros, 1982). El esquema corporal está construido cuando conoce la imagen de su cuerpo, anticipa movimientos, diferencia posturas.

ü La Lateralidad: Es la utilización que hace un sujeto de cada una de las partes con respecto al eje, es decir, del lado derecho o del lado izquierdo. Según J.A. Nuñez el proceso de buy case study online lateralización atraviesa las siguientes fases:

- Fase de indiferenciación (0-2 años).

- Fase de alternancia (2-4 años). Utiliza las dos manos indistintamente para realizar sus actividades cotidianas.

- Fase de automatización (4-6 años). Progresivamente va automatizando clomidgeneric-online24.com sus gestos y definiendo el uso del lado dominante en actividades como chutar, asir…

ü Tono Muscular: adecuar la tensión muscular según la actividad.

ü Equilibrio: es la capacidad que nos permite conservar una posición sin movernos (equilibrio estático) o para asegurar el control durante el desplazamiento del cuerpo (equilibrio dinámico).

ü Estructuración Espacial: El niño/a elabora la noción de espacio sobre la referencia de su propio espacio corporal. Según La Pierre, en un primer momento el espacio es percibido como la distancia que media entre el cuerpo y el objeto que se quiere coger, y cymbalta price la dirección del gesto, es decir, hacia delante o atrás, arriba o abajo… Más adelante, el espacio se establece como relación de los objetos entre sí.

ü Estructuración Temporal: las capacidades que permiten estructurar y organizar el tiempo son las más difíciles de adquirir por los niños porque is zoloft addictive requiere de la compleja capacidad de abstracción y además no se puede percibir ni vivenciar a través de los sentidos. Las rutinas básicas van a propiciar la interiorización del ritmo, noción básica para que se produzca un correcto desarrollo de la estructuración espacio-temporal.

  1. 3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El currículo de Educación Infantil nos habla de la importancia que tiene para el niño/a el progresivo levitra control de su cuerpo, conocer sus posibilidades y sus límites así como la levitra interacción con el medio físico, natural y social. De este modo, y atendiendo a nuestra actual Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), vemos en su artículo 12, que una de las generic viagra online grandes finalidades de esta etapa es la de “contribuir al desarrollo físico, afectivo, intelectual y social del niño/a, en definitiva a su desarrollo global. El niño/a

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ha de formarse desde la base en su totalidad, ningún aspecto es menos importante que otro, la dissertation writing help carencia o déficit en alguno de estos ámbitos podría tener consecuencias en su desarrollo.

Nuestra labor como docentes será la de ofrecer situaciones donde los niños y niñas hayan de poner en juego sus posibilidades motrices, respetando las individualidades en el ritmo de desarrollo de cada uno/a de los/as discentes.

Como docentes debemos potenciar situaciones en las que los niños/as puedan: manipular, observar, explorar. Es importante que estas actividades se brinden en un marco afectivo donde éstos/as puedan sentirse seguros y los ayuden a encontrar nuevas formas de descubrir el mundo.

Aprovecharemos la actividad motriz espontánea del pequeño/a, respetando sus intereses y capacidades, utilizándolas como trampolín desde el que trabajar otras nuevas y http://abilifygeneric-online.com/ más avanzadas.

  1. 4. CONCLUSIONES.

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En los primeros años de vida, el desarrollo psicomotor juega un papel muy relevante. Por ello, es fundamental que nosotros como docentes conozcamos todos estos aspectos anteriormente desarrollados, para que nuestra intervención educativa sea lo más adecuada posible y podamos contribuir de esta forma al desarrollo integral de nuestros/as discentes.

  1. 5. BIBLIOGRAFÍA.
  • Juegos
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    y espacios psicomotores. Cuadernos de Pedagogía, nº 228, septiembre (1994).

  • COMELLAS, Mª.J. y PERPINYA ANNA. (2003): “Psicomotricidad en la Educación Infantil”. Recursos Pedagógicos. Ed. Ceac.
  • CONDE CAVEDA, J.L. y VICIANA GARÓFANO, V. (1997): “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas”. Ed. Aljibe. Colección Biblioteca de Educación.
  • PALACIOS, MARCHESI Y COLL. (1996): “Desarrollo psicológico y educación I”. Alianza psicología. Madrid.
  • MORA, J. y PALACIOS, J. (1990): “Desarrollo físico y motor a lo largo de los años preescolares”.
  • www.iberpsicomotor.net
  • www.juntadeandalucia.es
  • www.cosasdelainfancia.com
  • Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de write my research paper mayo (LOE).
Este artículo forma parte de la publicación nº01